陳毅輝

摘 要：緊密聯(lián)系實際，實施思想品德教育是切實提高高中學生思想品德修養(yǎng)的重要途徑。我們必須認清實踐性作業(yè)的本質(zhì)，努力設計出吻合學情、貼近現(xiàn)實的作業(yè)方案，并給予目標引領、過程關注和切實的反饋與評價，以實現(xiàn)高中思想品德教學的有效性。

新課程標準提出，“引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力”“強調(diào)課程實施的實踐性和開放性”。也就是說，重視實踐性作業(yè)，習得思想品德學科能力是教學的不二選擇。

一、實踐性作業(yè)的本質(zhì)

所謂實踐性作業(yè)，特指在高中思想品德教學中，按照教學目標的要求，針對具體的教學任務，安排學生聯(lián)系實際、在現(xiàn)實中完成的活動性學習任務。學生從教材中獲得的學科知識是間接的、尚未親身體驗的，存在一定的模糊性，無法形成刻骨銘心的認知，也就不可能形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果。比如“描繪小康社會經(jīng)濟建設的目標，闡明科學發(fā)展觀的含義”這一板塊，我們可以很快讓學生明白具體的內(nèi)容是什么，但是學生并不能形成真實的獲得感。如果我們要求學生深入社區(qū)，調(diào)查該社區(qū)是否符合小康社會經(jīng)濟建設的目標，社區(qū)的發(fā)展是否符合科學發(fā)展觀的要求，那么，學生就會遵照既定的知識去衡量現(xiàn)實世界，兩相對照就會加深對這一知識的理解，從而認識到小康社會建設的任重道遠。

可見，實踐性作業(yè)是把現(xiàn)成的理論認知與紛繁的現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的絕好形式，同時也會生成新的認知，促使學生不斷革新思想理念，自覺擔當，增強歷史使命感。

二、實踐性作業(yè)的整體設計

1.明確目標

實踐性作業(yè)必須在目標的引領下才能高效，沒有目標約束的行動是盲目的。這里既要一開始就提出目標，也要求學生在活動中不可偏離或隨便改變。比如關于稅務方面，可針對知識性了解設計“了解個人所得稅、增值稅、營業(yè)稅、契稅等特點”“了解與納稅相關的法律知識”這樣的目標，針對稅費收繳問題設計“稅費的征繳和去處現(xiàn)狀及對策”這樣的目標。學生有了這樣的目標，才會集中精力，有效開展活動。不過目標的設計要符合教學實際，不要對學生提出過高要求，尤其是對于高三學生而言，務必適可而止。

2.提出要求

實踐性作業(yè)充分發(fā)揮學生的自主性，但是老師也要彰顯主導作用，根據(jù)已有的經(jīng)驗，給學生提出必要的建議，避免學生在操作中出現(xiàn)失誤、走彎路等問題。另外，學生在實踐中必定會產(chǎn)生比閱讀教材更深刻的體驗，這時，我們應該提醒學生及時記錄真實的感受，為形成新的認知，產(chǎn)生新的思想積累經(jīng)驗，也為最后形成實踐性總結或者報告做準備（即最終要完成“實踐探究作業(yè)報告單”）。有了這些要求，我們就可讓學生真正在思想品德的學習范疇內(nèi)完成實踐性作業(yè)，而且還能培養(yǎng)他們敢于提出見解、勇于擔當?shù)钠焚|(zhì)。

3.提供情境

實踐性作業(yè)必須具備具體的學習情境，教師可充分了解相關的情境，提供給學生選擇，也可以提醒學生根據(jù)各自的生活環(huán)境設定實踐情境。當然，如果某些環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)現(xiàn)實的動作，也可以部分借助媒體資源，獲得相對于教材更為直觀的學習體驗。如了解稅務方面的，可以到稅務部門去調(diào)研，可以選擇納稅人實地采訪，可以上網(wǎng)查閱更多的資源，這樣才能形成全面、立體、可靠的認知。有了這些提示，學生就會產(chǎn)生明確的方向感。

4.組織交流

反饋是實踐性作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。學生個體或者小組具體開展實踐性活動時遇到過怎樣的問題，產(chǎn)生了哪些疑問，有了什么樣的重要發(fā)現(xiàn)，是否撰寫了報告單，完成的結果如何評價等，都必須借助交流，才能使學生產(chǎn)生碰撞、升華，加深體驗，更深度地同化或順應自身的認知結構。對于思想品德的一些概念或者觀點，每個人的認同度并不一樣，只有經(jīng)過交流，才能更好地明辨是非曲直。

思想品德的教育若只靠紙上談兵似的說教，就會如同霧里看花、隔靴搔癢，無法帶給學生更大的震撼力。重視實踐性作業(yè)是高中思想品德課程教學最為重要的教學思想，不可偏廢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]林 斌.新課標 新要求 新評價——革新思想品德課學習評價的探索[J].新課程（教研），2011，（3）.

（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）