柴榮

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0059-02

1.引言

現(xiàn)代課堂以學(xué)生為中心，課堂是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師的一切教學(xué)行為都要圍繞幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。這就必然要改變傳統(tǒng)的課堂模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等。1

3.翻轉(zhuǎn)課堂的語文閱讀教學(xué)的實(shí)施

信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的工具能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3.1微課傳授知識(shí)。用微課學(xué)習(xí)新知識(shí)只是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。課前自主學(xué)習(xí)決定課堂是否可以翻轉(zhuǎn)。

3.2課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在家獨(dú)立完成的，教師不能實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于語文閱讀來講，教師有如下方法對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控。

3.2.1寫初讀感受。初讀感受是學(xué)生第一遍閱讀課文后寫的微寫作。教師可以根據(jù)可觀察學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)2來診斷學(xué)生思維操作的層次。初讀感受的形式還有許多，如寫對(duì)聯(lián)。

學(xué)生用班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)把寫的初讀感受在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)傳給老師。

3.2.2提出問題。愛因斯坦曾說："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要"，對(duì)于語文閱讀而言，能提出問題說明學(xué)生在思考。只要思考就會(huì)表現(xiàn)出其思維品質(zhì)，興趣愛好點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題做教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂針對(duì)性強(qiáng)。

3.2.3測(cè)驗(yàn)反饋。教師在制作微課后，根據(jù)微課講的內(nèi)容設(shè)計(jì)1-3個(gè)問題測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題目放在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以選擇題的形式呈現(xiàn)，這樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確清晰，教師能清楚地知道學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)在哪。

教師根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)知道學(xué)生對(duì)文本已了解了多少，這個(gè)過程實(shí)際上是了解學(xué)情的過程。在對(duì)學(xué)情充分了解后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)核心問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而這個(gè)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這要依靠教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

3.3課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的過程。教師要圍繞教學(xué)核心問題創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3.1設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容。

3.3.2讀寫結(jié)合解決教學(xué)核心問題?！侗本┦兄行W(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》第十六條提出：提倡寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

在教學(xué)的實(shí)際操作中，教師要幫助學(xué)生列出解題的步驟。學(xué)生根據(jù)教師搭的思考的臺(tái)階先獨(dú)立閱讀文本完成自己的微寫作。

3.3.3網(wǎng)絡(luò)小組以論壇形式推選出小組發(fā)言人。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)頁面，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和男女性別人為劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生寫的微寫作先在組內(nèi)交流，每位同學(xué)都要對(duì)小組其他同學(xué)寫的微寫作做出點(diǎn)評(píng)。然后學(xué)習(xí)小組推選出本組展示同學(xué)，由展示的同學(xué)把所寫的微寫作上傳到教師機(jī)。

3.3.4教師組織學(xué)生發(fā)言、記錄、評(píng)價(jià)?！侗本┦兄行W(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》第九條提出：高中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、反思批判的習(xí)慣，課堂上提倡以相互交流和思想碰撞為特征的多重對(duì)話，注重在實(shí)踐中提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的水平。

這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的過程。學(xué)生在聽各個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言時(shí)是帶著批判的態(tài)度去傾聽、記錄的。這有助于學(xué)生改進(jìn)思維品質(zhì)；同時(shí)，學(xué)生不贊同發(fā)言人的意見時(shí)，他要找文本內(nèi)容的具體語句進(jìn)行反駁，還要借助所學(xué)佐證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生就要用到批判思維。

在生生交流的過程中往往會(huì)觸及到情感態(tài)度價(jià)值觀的爭(zhēng)論，古人云：道理越辯越明。這種爭(zhēng)論往往是正面的、符合社會(huì)主流價(jià)值的內(nèi)容獲得學(xué)生廣泛地認(rèn)同，這樣也起到德育無痕的作用。

3.3.5教師總結(jié)。語文課由于學(xué)科性質(zhì)決定，課上會(huì)涉及情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷。但學(xué)生由于生活閱歷所限，對(duì)人類復(fù)雜的情感理解會(huì)不當(dāng)，教師要發(fā)聲。同時(shí)，教師還要就生生對(duì)話過程中出現(xiàn)的概念不清的地方做適當(dāng)?shù)闹v解。

3.4課后反饋評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都有其學(xué)習(xí)頁面，教師設(shè)計(jì)問題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，用可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)做質(zhì)性分析，知道學(xué)生思維操作處于什么層級(jí)，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)幫助學(xué)生提高思維層級(jí)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂語文閱讀教學(xué)的實(shí)施中需要教師教學(xué)智慧

4.1微課的制作腳本難做。微課雖然只有5-10分鐘，也要遵循授課的基本規(guī)律，考慮多感觀與知識(shí)建立聯(lián)系，還要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

4.2課前自主學(xué)習(xí)會(huì)增加教師的備課時(shí)間。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是在課下完成的，教師要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上監(jiān)控學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，更教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，增加了教師備課時(shí)間。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間合作探究。利用信息技術(shù)能更好地組織學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的教學(xué)智慧。

4.4評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí)，組員的分工要明確、每個(gè)人的發(fā)言情況即討論的記錄要有痕跡、小組成員學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)小組發(fā)言人的評(píng)價(jià)激勵(lì)等等都是教學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中要考慮的因素。

5.總結(jié)

課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)做法是翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式，它是利用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)變革。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。

注釋：

[1]徐妲、鐘紹春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2013年第5期，107-112。

[2]可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，也叫SOLO分類評(píng)價(jià)理論。這是一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)是第四五級(jí)。