伍富超

摘 要 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，學(xué)生在沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者沒有解決問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種不滿足感，由此引發(fā)了懸念。小學(xué)生對(duì)沒有掌握的知識(shí)有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用懸念開展教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)的過程稱為學(xué)生不斷追求知識(shí)、不斷主動(dòng)探索的高效學(xué)習(xí)過程，也是滿足學(xué)生心理需求的過程。實(shí)踐證明，在教學(xué)中引入懸念能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)記憶力。本文將就小學(xué)課堂教學(xué)中的懸念教學(xué)展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；懸念教學(xué)

素質(zhì)教育具有豐富的內(nèi)涵，并且在教學(xué)中也有廣泛的延伸，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)知識(shí)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)采用懸念教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果，對(duì)于提高教學(xué)效率有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中教師要有的放矢的創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的懸念教學(xué)分析

1.1 構(gòu)建懸念教學(xué)情境

如果將數(shù)學(xué)問題比作學(xué)生探索使用的材料，那么懸念就是激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)力的重要力量，在教學(xué)中教師不僅要提出與學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膯栴}，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)懸念情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)能夠被2和3整除的數(shù)字時(shí)，教師讓學(xué)生隨便提出一個(gè)數(shù)字后，教師能夠立刻說(shuō)出這個(gè)數(shù)字能否被2和3整除，讓學(xué)生感到非常神奇，紛紛要求教師說(shuō)出“奧秘”，在充滿渴望的教學(xué)氛圍中，教師向?qū)W生說(shuō)明今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是判斷數(shù)字能否被2和3整除的“奧秘”。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的懸念情境，實(shí)際上為學(xué)生掌握新知識(shí)搭建了橋梁，能夠起到舉一反三的效果。

1.2 懸念式設(shè)疑

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。為了讓學(xué)生更全面、更深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙的設(shè)疑，并給學(xué)生留出一些自主思考的時(shí)間和空間，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生一直處于思維活躍的狀態(tài)。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑能夠讓學(xué)生感受到困惑，進(jìn)而深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，教師可以先讓學(xué)生計(jì)算31×39的結(jié)果，經(jīng)過一段時(shí)間的計(jì)算學(xué)生得到了答案，然后教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備算式，教師能夠直接心算得到答案，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生都在思考如何難倒老師，但是教師對(duì)于學(xué)生給出的算式都能迅速得出答案，教師向?qū)W生提出：同學(xué)們能夠不經(jīng)過計(jì)算就能一眼看出答案是多少嗎？學(xué)生紛紛表示無(wú)法完成，如何解決教師設(shè)置的懸念就成了學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能感到枯燥無(wú)味，因此，教師應(yīng)該積極利用學(xué)生身邊的事物去創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思考是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起源，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，才能主動(dòng)進(jìn)入到積極的思維狀態(tài)，才能找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法而不僅僅是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值，因此疑問是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，但是由于學(xué)生知識(shí)水平有限，提出的疑問可能和教學(xué)內(nèi)容不太相符，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的緊張心理。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用懸念教學(xué)的方法

2.1 設(shè)疑

要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的疑問，而設(shè)疑是較好的方法。例如在”年月日“的教學(xué)中，教師可以先提出問題：小明今年12歲了，但是他只過了3個(gè)生日，這是為什么？教師對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣和疑問，在心理上產(chǎn)生了懸念，然后教師告訴學(xué)生：學(xué)完今天的課你們就知道為什么了。又如在簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行口算比賽，學(xué)生會(huì)對(duì)教師如何計(jì)算得又快又準(zhǔn)的方法產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生了知識(shí)上的懸念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。

2.2 精問

一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力并且耐人尋味的問題能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x擇和安排問題能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，這也是創(chuàng)設(shè)懸念的重要方法之一，例如在認(rèn)識(shí)圓的教學(xué)中，教師問學(xué)生：同學(xué)們，我們經(jīng)常見到的自行車車輪是什么形狀的？學(xué)生回答：是圓形的，教師提問：如果是三角形或者四邊形行嗎？學(xué)生都笑著搖頭，教師繼續(xù)提問：為什么車輪只能是圓形，不能是橢圓形、三角形或者其他形狀呢？學(xué)生聽到教師提出的疑問，立刻開始積極的討論，這一系列的提問不僅讓學(xué)生對(duì)要解決的問題產(chǎn)生了懸念，還為后續(xù)教學(xué)打下了良好的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻將“找結(jié)論”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠深入的理解知識(shí)并牢固記憶。

2.3 改錯(cuò)

長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)可能讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，教師在教學(xué)中可以將學(xué)生常見的并且學(xué)生難以意識(shí)到的錯(cuò)誤收集起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)和錯(cuò)的沖突中產(chǎn)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生找到犯錯(cuò)的原因，克服思維定勢(shì)。例如在四則運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生布置幾道學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，學(xué)生在解題時(shí)一般會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)教師可以將正確的解題過程和學(xué)生犯錯(cuò)的解題過程寫在黑板上，讓學(xué)生選擇正確的解題方法，學(xué)生各持己見，對(duì)于哪種解題方法正確有非常濃厚的興趣，這時(shí)教師可以向?qū)W生說(shuō)明：到底哪一種方法是正確的呢，我們學(xué)完四則運(yùn)算的知識(shí)就能夠解決這個(gè)問題了，接下來(lái)教師在黑板上板書四則運(yùn)算的主要知識(shí)點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)懸念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用懸念教學(xué)的方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者單位

貴州省甕安縣猴場(chǎng)鎮(zhèn)太平小學(xué) 貴州省甕安縣 550400