顏源

（嶺南師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東湛江524048）

《C語言程序設(shè)計(jì)》微課教學(xué)平臺(tái)的分類化學(xué)習(xí)策略研究

顏源

（嶺南師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東湛江524048）

文章針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課平臺(tái)時(shí)，采用分類化的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)不同類型的知識(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方式。旨在通過微課教學(xué)輔助平臺(tái)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

C語言程序設(shè)計(jì)；分類化學(xué)習(xí)策略；微課平臺(tái)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)

一、概述

《C語言程序設(shè)計(jì)》是理工科各專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為這門課難度大、不易。學(xué)校許多學(xué)生還要參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，通過率不高。我校在對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，引入微課教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)輔助平臺(tái)，旨在有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是一流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。［1］微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的主要差異，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計(jì)制作的教學(xué)視頻不受時(shí)空環(huán)境限制，可供學(xué)生自主、便捷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。［2］

不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，只有把握了其各自的特點(diǎn)才能學(xué)得好，學(xué)得透，這就需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候采用不同的學(xué)習(xí)策略?！禖語言程序設(shè)計(jì)》，它是一門語言，跟外語的學(xué)習(xí)過程一樣，C語言的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)過“詞匯→造句→寫文章”的過程，“詞匯”即是關(guān)鍵字等，“造句”即是賦值語句等，“寫文章”即是用順序、選擇、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)特定的功能。這其中，“詞匯”和基本的語法是死的知識(shí)，需要不斷的強(qiáng)化記憶，不斷去熟悉它的使用規(guī)則。這種語言有其特殊性，它是人跟機(jī)器之間的對(duì)話，機(jī)器會(huì)忠實(shí)地執(zhí)行每一個(gè)命令。因此，程序中的每一條指令都必須是邏輯清晰的、步驟準(zhǔn)確的，執(zhí)行無誤的。這要求學(xué)生頭腦靈活，思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。而實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。

針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》中既有死的記憶知識(shí)，也有需要靈活運(yùn)用知識(shí)的特點(diǎn)，在微課平臺(tái)中，我們采用了分類化的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)不同類型的知識(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方式。

二、微課教學(xué)平臺(tái)的分類化學(xué)習(xí)策略

我校微課教學(xué)中使用的教學(xué)平臺(tái)，允許兩種學(xué)習(xí)方式，一種為自由學(xué)習(xí)，一種為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如圖1所示。

圖1　

圖2　

自由學(xué)習(xí)，即不受系統(tǒng)限制，隨意學(xué)習(xí)任何一部分的內(nèi)容，適用于查漏補(bǔ)缺。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)，采用分類化的學(xué)習(xí)策略，即將C語言的知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)兩部分?；A(chǔ)知識(shí)是需要死記并熟練使用的，如標(biāo)識(shí)符的命名規(guī)則，關(guān)鍵字有哪些，運(yùn)算符之間的優(yōu)先級(jí)等。應(yīng)用知識(shí)是綜合的能力，包括邏輯思維能力，舉一反三的能力，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力等。基礎(chǔ)知識(shí)部分，學(xué)習(xí)策略主要采用螺旋式重復(fù)學(xué)習(xí)和定期測試的方式。應(yīng)用知識(shí)部分，主要采用平臺(tái)分享，思維擴(kuò)展以及邏輯思維訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)邏輯思維能力和程序設(shè)計(jì)思維。如圖2所示。

1.螺旋式重復(fù)學(xué)習(xí)與定期測試

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線顯示，在學(xué)習(xí)8小時(shí)后，學(xué)習(xí)者只能記住35.8％的內(nèi)容，因此，要想更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要及時(shí)復(fù)習(xí)。微課平臺(tái)中的微課資源是以知識(shí)點(diǎn)為基本單位的，這些知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)從而構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，可以采用螺旋式重復(fù)學(xué)習(xí)的方式來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)記憶。

而定期測試則讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的時(shí)候，有明確的依據(jù)，知道自己需要在哪些知識(shí)點(diǎn)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式是以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為中心，以“聚焦解決問題”為宗旨，引起他們自主探索知識(shí)的欲望。

如，發(fā)布任務(wù)：小學(xué)生測驗(yàn)系統(tǒng)（面向小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生），隨機(jī)選擇兩個(gè)整數(shù)和加減法形成算式。

功能要求：

（1）電腦隨機(jī)出10道題，每題10分，程序結(jié)束時(shí)顯示學(xué)生得分；

（2）只允許進(jìn)行50以內(nèi)的加減法，不允許兩數(shù)之和或之差超出0～50的范圍，負(fù)數(shù)更是不允許的；

（3）每道題學(xué)生有三次機(jī)會(huì)輸入答案，當(dāng)學(xué)生輸入錯(cuò)誤答案時(shí)，提醒學(xué)生重新輸入，如果三次機(jī)會(huì)結(jié)束則輸出正確答案；

（4）對(duì)于每道題，學(xué)生第一次輸入正確答案得10分，第二次輸入正確答案得7分，第三次輸入正確答案得5分，否則不得分；

（5）總成績90以上顯示“SMART”，80-90顯示“GOOD”，70-80顯示“OK”，60-70顯示“PASS”，60以下“TRY AGAIN”。

每個(gè)人思考的過程及結(jié)果都可以在平臺(tái)上分享，大家一起討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。好的思路，課堂上請(qǐng)相關(guān)同學(xué)公開講評(píng)，促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)積極性。

3.舉一反三

先從一個(gè)簡單的例子出發(fā)，逐漸加大難度，層層遞進(jìn)，學(xué)會(huì)如何利用已知的知識(shí)解決一些未知的問題。

如，輸出圖形：

從a圖到b圖，只多了一個(gè)輸出空格組成的圖形；從b圖到c圖，只需要改變每行輸出的“*”的個(gè)數(shù)；從c圖到d圖，只需要多輸出圖形的下半部分。

4.邏輯思維訓(xùn)練

提供邏輯思維題給學(xué)生練習(xí)，每天堅(jiān)持3-5題，從易逐漸到難，提高學(xué)生的邏輯思維能力。如：

（1）某大型企業(yè)的員工人數(shù)在1700～1800之間，這些員工的人數(shù)如果被5除余3，如果被7除余4，如果被11除余6。那么，這個(gè)企業(yè)到底有多少員工？員工小王略想了一下便說出了答案，請(qǐng)問他是怎么算出來的？

（2）有一個(gè)人到墨西哥探險(xiǎn)，當(dāng)他來到一片森林時(shí)，他徹底迷路了，即使他拿著地圖也不知道該往哪走，因?yàn)榈貓D上根本就沒有標(biāo)記出這一地區(qū)。無奈，他只好向當(dāng)?shù)氐耐林?qǐng)求幫助。但是他想起來曾有同事提醒他：這個(gè)地區(qū)有兩個(gè)部落，而這兩個(gè)部落的人說話卻是相反的，即A部落的人說真話，B部落的人說假話。恰在這時(shí)，他遇到了一個(gè)懂英語的當(dāng)?shù)氐耐林?，他問他：“你是哪個(gè)部落的人？”甲回答：“A部落?！庇谑撬嘈帕怂?。但在途中，他們又遇到了土著乙，他就請(qǐng)甲去問乙是哪個(gè)部落的。甲回來說：“他說他是A部落的。”忽然間這個(gè)人想起來同事的提醒，于是他奇怪了，甲到底是哪個(gè)部落的人，A還是B？

（3）有紅黃藍(lán)三種傘共160把，如果取出紅傘的1/3，黃傘的1/4，藍(lán)傘的1/5，則剩120把。如果取出紅傘的1/5，黃傘的1/4，藍(lán)傘的1/3，則剩下116把。請(qǐng)問，這三種傘原來各有多少？

……

三、結(jié)束語

微課平臺(tái)通過提供有效的學(xué)習(xí)策略來組織學(xué)習(xí)，文章以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為實(shí)踐對(duì)象，將知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)兩類，通過制定不同的學(xué)習(xí)策略，不但能讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而且能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

［1］李玉平.微課程設(shè)計(jì)與案例賞析［M］.北京：中國人民出版社，2014.

［2］姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究［J］.中國電化教育，2013（11）：54-59+65.

Considering the characteristic of"C Language Programming"，this paper introduces classified learning strategies in the design of this MOOC platform，and also adopts different learning methods in terms of different types of knowledge.This platform is designed to improve student's learning efficiency.

C Programming Language；classification of learning strategy；MOOC platform；systematic study

G642

A

2096-000X（2016）21-0140-02

顏源（1980-），女，四川西昌人，碩士，講師，嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。