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        精心設問 高效課堂

        2016-11-04 22:28:11徐愛華
        中學生數(shù)理化·教與學 2016年10期
        關鍵詞:問題鏈有效課堂

        徐愛華

        摘要:本文以“生態(tài)系統(tǒng)的結構”教學為例,淺析如何通過設計層層推進、環(huán)環(huán)相扣的問題,提高課堂教學的有效性.

        關鍵詞:問題鏈 生態(tài)系統(tǒng)的結構 有效課堂

        “頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需被點燃的火把”.在生物教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,提出符合教學要求的分步驟、有層次的“問題鏈”, 激發(fā)學生的求知欲望,引導他們在自主、合作、交流中探究知識,培養(yǎng)思維,變被動接受為自主構建.問題可以開啟學生的思維,使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài),提高學生思維的積極性和主動性.

        一、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

        在教學中,教師應利用“池塘生態(tài)系統(tǒng)結構示意圖” ,設計出邏輯性強、價值高的問題,讓學生快速進入生物情境,參與問題探討,主動獲取知識.學生圍繞問題鏈展開討論:池塘中除了生物之外,還有哪些成分?作為自養(yǎng)型的生物有哪些?作為異養(yǎng)型的生物有哪些?池塘中各種動植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒了?第一問,學生結合示意圖容易得到答案;第二和第三問,部分學生因?qū)Ω咭凰鶎W知識“什么是自養(yǎng)型生物和異養(yǎng)型生物”的遺忘,遇到障礙,但是通過同學間相互協(xié)作和教師及時點撥,問題也迎刃而解;第四問,由于學生具有初中生物相關知識基礎和生活經(jīng)驗,回答并不困難,并且感到學起來輕松愉快.在這個過程中,學生興趣濃厚、發(fā)言積極,既有意料之中的,也有意料之外的,體現(xiàn)了學生的主體地位,提高了課堂的有效性.

        課堂教學是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程.由于學生的知識水平、學習經(jīng)歷、心理特點有較大的差別,教學過程中有很多意想不到的問題出現(xiàn).隨著前置問題的解決,學生很快發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者;生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)型生物,消費者和分解者屬于異養(yǎng)型的生物;生產(chǎn)者主要是綠色植物,消費者主要是動物,而分解者主要是微生物.學生不禁要問:還有哪些生物是生產(chǎn)者?所有的植物都屬于生產(chǎn)者嗎?還有哪些生物是消費者?所有的動物都屬于消費者嗎?還有哪些生物是分解者?

        所有的微生物都屬于分解者嗎?在解決問題的過程中,學生產(chǎn)生新的問題.在達成預期學習目標的同時,學生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài).在教學中,教師要留有余地,讓學生在利用想象填補空白的過程中追求啟發(fā)思維的藝術效果,使學生在設問和答問的過程中萌生自主學習的動機和欲望,進而養(yǎng)成自主學習的習慣,并在實踐中優(yōu)化自主學習的方法,提高自主學習的能力.

        “生態(tài)系統(tǒng)是一個有機整體” 這是教學難點.教師設置問題鏈:“落紅不是無情物,化作春泥更護花”.你能用今天所學生物知識,解釋其內(nèi)涵嗎?生態(tài)系統(tǒng)中四種組成成分各扮演什么角色?各成分間又存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢? 學生一時無法得出答案,激發(fā)了他們的探究欲望.當學生對教師的提問不能立刻回答時,教師常會不斷重復問題,或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”.其實,這是干擾學生的思考,“冷場”往往是學生正在思考,表面冷靜,實際上思維活動卻很活躍.教師要引導學生閱讀教材,為學生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺,使學生在問題解決中感受生物的價值和魅力.

        二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構

        1.食物鏈.教師可以利用學生耳熟能詳?shù)闹V語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米啃泥巴(主要浮游植物)”、“螳螂捕蟬,黃雀在后”,設置學生自認為毫無問題的問題:請寫出以上兩個諺語所表達的食物鏈?學生常會在描述諺語時出錯:蟬→螳螂→黃雀.允許學生犯錯誤,往往是正確的先導.教師用故錯法,讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬.在釋疑中,學生總結出捕食鏈特點:捕食鏈起點總是生產(chǎn)者,一定是第一營養(yǎng)級,食物鏈上一般不會超過5個營養(yǎng)級.這為生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習埋下伏筆.

        2.食物網(wǎng).教師可以利用“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的結構示意圖”,直接將問題擺到學生面前:食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈?青蛙屬于幾級消費者?哪些生物占有四個營養(yǎng)級?青蛙和蜘蛛之間是什么關系?若由于某種原因植被被大量破壞,短期內(nèi)蛇數(shù)量將如何變化?若由于某種原因吃蟲的鳥大量減少,短期內(nèi)蜘蛛數(shù)量將如何變化?貓頭鷹數(shù)量將如何變化?在這濃郁的問題情境中,教師不要輕易肯定或否定他們的回答,而是要讓學生討論.當學生心憤求通、口悱難達,急需教師啟示開導時,適時而教,便如“時雨化之”,能夠收到良好的效果.學生在討論和解答問題中學會區(qū)分“屬于第四營養(yǎng)級的生物”與“占有四個營養(yǎng)級的生物”,了解一種消費者可以在同一食物網(wǎng)的不同食物鏈中占據(jù)多個營養(yǎng)級,知道在食物網(wǎng)中種間不僅有捕食關系還有競爭關系,理解食物網(wǎng)的復雜程度取決于生物種類.

        三、教學反思

        問題的有效設置,不僅能突出教學重點、解決教學難點,還能檢驗課堂的有效性.例如,在一個光照和水肥充足的小島上,各種植物生長茂盛;有棲息樹上的小型益鳥、貓頭鷹,有鼠、蛇及蛙等動物在活動;還有許多昆蟲、真菌和腐爛的動植物尸體.你能用今天所學知識分析上述生態(tài)系統(tǒng)的結構嗎?學生完美答案的呈現(xiàn)說明,巧設問,不僅能點燃學生的思維火花,而且能提高課堂效率.

        隨著新課程改革的不斷深入,問題教學法的優(yōu)勢已日漸凸顯.它是革除傳統(tǒng)教學弊端的手段之一,也是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和源泉.“以問題為中心”,使學生的學習過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”,把學習知識的過程,變成學生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程,進而培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神.問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新知識、新方法、新思想的種子,是創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新思維的源泉.組織學生合作探討問題,發(fā)揮了學生的主體作用,使他們在與同伴的合作學習中,不僅尋求到問題的答案,而且提高自身的合作意識,培養(yǎng)自身的合作能力.

        心理學家羅斯科夫和柏克認為,問題前置可將學生的注意局限在與問題密切有關的內(nèi)容上,對學生的思維有一定的束縛.在偶然學習(測量與所提問題無關的內(nèi)容)方面,問題后置的成績顯著高于問題前置.在教學中,教師一般是把教學內(nèi)容精煉為幾個問題,組織學生討論回答.若能讓學生先通讀教材,激發(fā)學生提問的積極性和對課程的興趣,然后由教師精煉問題,組織大家討論,則可提高學生自主學習的積極性,教師只起組織、點撥作用,才是問題設計的精髓.當然,學生主動學習以后會提出哪些問題、發(fā)表哪些觀點是不能完全預測的,學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí),產(chǎn)生困惑,是否會冒出教師沒有想到卻有意義的建議,同樣不能完全預測,這就使課堂教學變得相對有更多的不確定性.因此,教師要有廣博、精深的專業(yè)知識和教育理論修養(yǎng)以及豐富的教學經(jīng)驗,才能巧妙地設計問題和調(diào)節(jié)引導教學中出現(xiàn)的各種問題.

        總之,困惑與好奇是學生特有的財富,培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力,是有效課堂的保證.

        參考文獻

        朱正威,趙占良等.生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境.北京:人民教育出版社, 2007.

        王洪奎.生物學教學中實施問題教學的探索.生物學教學, 2014,39(1).

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