趙瑨
小學低年級學生識字任務量較重,如何幫助學生快樂識字呢?我在教學實踐中經常采用以下三種方法。
一、游戲識字法
低年級學生喜歡做游戲,我就把游戲與識字教學有機結合,使施教的過程轉變?yōu)榻處熞龑聦W生主動學習的過程,讓學生在識字中體驗到游戲般的樂趣,使學習變被動為主動。
1.猜謎識字
根據字形特點編成謎語,以猜謎的方法教學生字。教師念謎語或兒歌,學生以手勢表示猜得的結果,比比誰猜得又準又快。如:雙木不成林——“相”,人在云上走——“會”,一個人兩個人,人多誰也不離群——“眾”。這樣學生會易學易記。
2.認識同伴
開學初,我讓每位同學用自己的照片做成卡片,在上面端端正正地寫上自己的姓名,并按照自己的個性、喜好進行美化。教室布置《找朋友》專欄,學生在課余時對照照片認識同伴,一兩周后進行比賽,比比誰認識的同伴最多,就讓誰幫老師發(fā)作業(yè)本。這樣,既鍛煉了學生的工作能力,又激發(fā)了他們的識字興趣。
3.爭做“小小啄木鳥”
用“開火車”的方式來認讀生字或詞語,讀對的詞語請大家跟讀一遍,讀錯了,可自己做“小小啄木鳥”,主動起立自我糾正。如未發(fā)現自己出錯,則由其他同學爭做“小小啄木鳥”幫其糾正。若糾正對了,大家就跟讀;若還是不對,其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正。
4.巧編順口溜
教學中,我發(fā)現順口溜不但可以激發(fā)學生的識字興趣,還可以幫助他們更好地記住形近字,學生寫字的錯誤率大大下降。如:區(qū)別“泡”“袍”“跑”“炮”“抱”時,編成順口溜:“有水吹泡泡,有衣做旗袍,有足飛快跑,有火能點炮,伸手來擁抱。”
5.互找朋友
教師把生字卡發(fā)到學生手中,一個學生拿著“花”字說:“我是‘花,誰和我做朋友?”另一個拿“朵”的學生馬上出來說:“我是‘朵,我和‘花組成‘花朵?!比喔x“花朵”。這樣讓學生學會運用,注重字形和字義的內在聯(lián)系,符合學生的認知規(guī)律。
二、歸類識字法
從漢字的構字方法來看,有象形、指事、會意、形聲等。教學時,教師如果能幫助學生進行適當的歸類,既有利于提高識記效率,又可以促進學生舉一反三,擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時,我引導學生觀察,發(fā)現這些字的共同點是都帶有“木”字旁,都跟樹木有關。同時,進行拓展,引導學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字,并進行交流。
三、聯(lián)想識字法
教師先指導學生觀察字形,并賦予形象的語言描述,讓學生借助原有的表象與教師的描述產生聯(lián)想,建構一幅幅畫面,變抽象的文字符號為直觀、具體的表象。如教學“雨”字。教師一邊描述一邊指著“雨”字的點說:“下雨了,小雨點一滴一滴往下落?!睂W生借助原來的雨點表象與教師的描述建構“雨點”畫面,變抽象的文字符號“雨”為形象直觀的表象。又如“哭”字和“笑”字可以這樣教學:“同學們,你們看,這像兩張什么樣的臉?”在教學實踐中我發(fā)現,用這三種識字方法,學生能快樂、快速地識記漢字,并且記憶牢固。
(責 編 曉 月)