郭亞青

一天下午，上了一節(jié)生活課，我回到辦公室，正和同事們聊同學(xué)們的表現(xiàn)。這時(shí)，有學(xué)生進(jìn)來說，阿杰和小輝不知啥原因打了起來。我一聽就火了：我剛剛在生活課上講完同窗禮儀，他倆就打架？我氣呼呼地跑到教室，看到倆人已被同學(xué)們拉開，各站一邊，互不服氣。待問明原因后，我將肇事者阿杰批評(píng)了一番。大課間，我把阿杰喊到辦公室，他十分不服氣地說：“跟小輝打架不是我的錯(cuò)，你不該批評(píng)我，我以后再也不和小輝做朋友了！”我沒想到他會(huì)這么說，就耐心開導(dǎo)他：“一個(gè)巴掌拍不響，兩個(gè)人打起來說明兩人都有錯(cuò)，再說你平時(shí)與小輝關(guān)系很好，難道就因?yàn)檫@點(diǎn)兒小事絕交嗎？”然而，情緒激動(dòng)的他卻一口咬定說：“是，以后永遠(yuǎn)都不跟他做朋友了！”我心想：他平時(shí)是個(gè)明事理的孩子，今天的表現(xiàn)卻這么失常。難道是我批評(píng)錯(cuò)了嗎？

經(jīng)過幾天反復(fù)的回憶和冷靜的思考，我終于認(rèn)識(shí)到：阿杰的這種表現(xiàn)有其深層的原因，絕對(duì)不是一兩次嚴(yán)厲的批評(píng)就可以奏效的。而這正是作為特教老師的我需要下大力氣認(rèn)真對(duì)待和解決的關(guān)鍵性問題。

其實(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)這些心理問題，從某種意義上來說是正常的。現(xiàn)在的孩子，尤其是聾啞孩子，因?yàn)槠渖砩系娜毕荩菀壮霈F(xiàn)一些心理問題，如心胸狹隘，急躁、多疑，認(rèn)知能力低，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，吃不得苦、受不得委屈等，犯了錯(cuò)誤，只看到別人的缺點(diǎn)卻看不到自身的不足。教師批評(píng)聲音高了，就抱怨教師態(tài)度不好，不能將自我正確定位，看待問題往往會(huì)消極、片面。

造成這些問題的原因是多方面的，我認(rèn)為主要有三個(gè)：

第一，自身因素。聾生由于自身語言障礙，與人交往受阻，自身的愿望、需要、要求得不到充分的表達(dá)，常常難以實(shí)現(xiàn)，情緒容易變化，且難以自制。他們往往看問題只看到表面，看不到深層的東西。不能用客觀的眼光看待事物，容易只看到不好的一面。

第二，家庭因素。聾啞學(xué)生欠缺良好的家庭教育是常有的事。案例中的阿杰就生活在一個(gè)單親家庭中。由于弟弟年幼，媽媽顧不上他，時(shí)常把他送到爺爺家里。爺爺可憐他，特別溺愛，對(duì)他近乎百依百順，要什么給什么，沒有原則，沒有要求，對(duì)待他的過錯(cuò)也從不會(huì)批評(píng)。長期的這種家庭教育，導(dǎo)致他養(yǎng)成了任性、自私、偏執(zhí)的不良習(xí)慣。

第三，教師因素。如同案例中的我，在處理這件事的時(shí)候，我比較急躁，在教室里并未顧及阿杰的自尊，當(dāng)著同學(xué)們的面批評(píng)他，使得他的自尊心受到了傷害，從而產(chǎn)生了抵觸情緒。

經(jīng)過反思，我認(rèn)為，教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些問題時(shí)，要掌握合理的方式方法，通過循循善誘，幫助學(xué)生一步步改正錯(cuò)誤。

一、努力發(fā)掘閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生自信心

案例中的阿杰，教師要讓他意識(shí)到自己是班里不可缺少的一分子，充分發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，給他表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如讓他幫助教師檢查衛(wèi)生，當(dāng)學(xué)校的紀(jì)律監(jiān)督員等。在生活上教師應(yīng)對(duì)這樣的學(xué)生噓寒問暖，學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)加油，平時(shí)多和他談心，鼓勵(lì)他和同學(xué)們一起做游戲，在學(xué)習(xí)、生活中慢慢幫助他樹立正確的是非觀，教育他同學(xué)間要互相關(guān)心，互相幫助，互相愛護(hù)，鼓勵(lì)他參加各種活動(dòng)。后來，阿杰參加了“祖國萬歲”演講比賽，并獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，榮獲2015年“中華魂”讀書活動(dòng)演講比賽市級(jí)“十佳標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。通過活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)阿杰進(jìn)步了，懂事了，辨別是非的能力提高了，平時(shí)也能積極主動(dòng)地幫助老師、同學(xué)解決各種問題，成為老師信賴的小助手。

二、重視家園共育，多與家長溝通

單獨(dú)靠教師在學(xué)校的教育是不夠的，教師應(yīng)多與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，實(shí)行家校共育，家庭教育和學(xué)校教育形成合力，雙管齊下，這樣才會(huì)收到良好的效果。在與家長的溝通過程中，教師應(yīng)把家長當(dāng)作是自己的朋友、伙伴，放下教師的架子，用交談、建議的口吻與家長交流，與家長一道商量、探討教育孩子的方法。家長們積極配合，及時(shí)反映孩子在家的表現(xiàn)，教師也向家長反映孩子在校的表現(xiàn)，讓家長知道孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立起家長對(duì)孩子的信心。案例中，每個(gè)周末，我都提醒阿杰幫媽媽干一些力所能及的家務(wù)，讓他在勞動(dòng)中體會(huì)到媽媽供自己上學(xué)的艱辛。經(jīng)過多次溝通交流，他們母子的關(guān)系融洽了，他能積極主動(dòng)地幫媽媽干一些力所能及的活兒了。

三、端正教師態(tài)度，做到循循善誘

教師要端正態(tài)度，處事不急不躁，遇到學(xué)生打架問題先冷處理，事后再分別問清原因，盡量減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)。如果真的需要批評(píng)，在批評(píng)之前，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的各方面優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的心情，再指出錯(cuò)誤。要讓學(xué)生感受到教師是在真誠地關(guān)心他、真心實(shí)意地幫助他，建立起一種親切融洽的氣氛，然后再慢慢地開導(dǎo)他，幫助他認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)及危害。

總之，特校教師在教書育人的時(shí)候，要根據(jù)每位聾生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，使每一位聾生都能感受到師愛的溫暖，從而內(nèi)心充滿自信、充滿愛，愿意努力做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。