郭喜青

隨著我國城市化進程的加快和流動人口的增長，農(nóng)村留守兒童群體也越來越龐大，據(jù)2016年3月27日《中國青年報》披露，目前我國約有1億留守、流動未成年人，約占全國3億未成年人數(shù)量的1/3。全國婦聯(lián)《農(nóng)村留守流動兒童狀況調(diào)查報告》（以下簡稱《報告》）顯示，在農(nóng)村留守兒童中，父母一方外出的占47.14%，雙親外出的占52.86%。留守兒童中的25.56%由祖父母撫養(yǎng)，15.72%的孩子被托付給親戚、朋友。值得注意的是，有11.58%的留守兒童監(jiān)護人不確定或無人監(jiān)護。

農(nóng)村留守兒童特殊的生活條件和教育環(huán)境，使之無法得到正常成長所需要的家庭教育，導致他們更容易走向發(fā)展的兩個極端：有的孩子變得堅強和勇敢，獨立生活、為人處世等能力得到充分發(fā)展；而更多的孩子卻可能受到諸如生活問題、受教育問題、人身安全問題、心理健康問題等帶來的負面影響，這將嚴重影響他們的健康幸福成長。

在農(nóng)村留守兒童所面臨的諸多問題中，心理健康問題尤為突出。多項研究表明，留守兒童和非留守兒童相比，他們的心理健康狀況明顯不如非留守兒童。2015年，貴州省畢節(jié)市留守兒童4兄妹集體服藥自殺的事件再次說明，農(nóng)村留守兒童最突出的問題并非僅僅是生活困難，他們由于心理需求嚴重缺失導致的認知、情感、價值觀的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，必須引起我們的高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)

（一）人格缺陷

兒童期是人格形成和發(fā)展的關鍵期。對比研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童人格特征中的消極因子的得分明顯高于非留守兒童，這說明留守現(xiàn)象對兒童心理健康和人格發(fā)展有消極影響。

早期的生活環(huán)境和生活狀態(tài)對一個人的人格發(fā)展有重要影響。有的孩子因父母不在身邊，缺乏安全感，形成內(nèi)向、自卑、膽小、孤僻的性格，有部分孩子認為“自己什么都不如別人”“沒有人關心自己”“別人看不起自己”。許多農(nóng)村留守兒童膽小怕事、課堂上不敢回答問題、不愿參加集體活動、不愿與同學交往、對學習失去信心、沉迷于網(wǎng)絡游戲……有的孩子因缺少父母的監(jiān)管形成了自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。研究表明，孩子的人格發(fā)展變化會隨著父母外出時間長短、分離時孩子年齡的大小而有所差異，一般顯示為父母離開的時間越長、離開時孩子的年齡越小，孩子性格的變化愈加顯著。

（二）情感問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%的留守兒童經(jīng)常處于敏感、焦慮不安的情緒狀態(tài)中；有的孩子說自己“從來都沒有開心過”“感到生活沒有意思”?！秷蟾妗凤@示，90%的留守兒童想念自己的父母，尤其是在逢年過節(jié)時。大多數(shù)兒童希望父母能夠“多回來看自己”“多打電話給自己”，1/3的孩子與父母通話時都要問父母“什么時候回家”，感覺自己和父母產(chǎn)生了陌生感。相當一部分留守兒童在情緒方面表現(xiàn)得偏激、易怒，有些孩子認為父母把自己丟在家里是不關愛自己，甚至產(chǎn)生怨恨情緒；有的孩子與父母產(chǎn)生情感隔膜，羨慕、嫉妒能經(jīng)常得到父母寵愛的同學等。

（三）人際交往問題

有的留守兒童本來性格內(nèi)向、膽小，加上缺乏父母親情的滋潤及與監(jiān)護人有情感隔膜，使這些孩子缺乏交流欲望，長期處于自我封閉狀態(tài)，出現(xiàn)人際交往障礙，口頭表達能力減弱。在學校，他們大多不愿參加集體活動，對老師和同學產(chǎn)生排斥心理。由于在現(xiàn)實中交往的需要不能得到正常滿足，他們更容易迷戀網(wǎng)絡，染上網(wǎng)癮。

留守兒童大多缺乏安全感，與人稍有摩擦就覺得別人在欺負自己，對外人充滿警惕甚至敵意。低年級留守兒童可能表現(xiàn)為小偷小摸、說謊；高年級留守兒童開始出現(xiàn)叛逆心理和行為，攻擊意識很強，頂撞教師，不服從管教，更有甚者還容易沖動、打架斗毆。

（四）學習問題

未成年人心理發(fā)展尚不成熟，自我管理能力差，學習的自覺性、主動性不強，學習還需要家長的督促。而54%的留守兒童委托監(jiān)護人感到“輔導孩子學習”是他們監(jiān)護過程中最大的困難。由于缺少家長的監(jiān)督、鼓勵和引導，留守兒童的成績多不理想，有些孩子上課不敢發(fā)言，對學習失去興趣，極易產(chǎn)生厭學、逃學、學習動力不足等不良學習心理。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工認為農(nóng)村孩子學業(yè)有成的可能性不大，故將孩子的前途定位在外出打工上。這也導致部分留守兒童學習動力不足。《報告》顯示，有8%的留守兒童小學畢業(yè)就終止了學業(yè)，1/3的孩子初中畢業(yè)后開始外出打工。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

（一）父母缺位、親情缺失

正常、穩(wěn)定的家庭是兒童生活的根據(jù)地、精神的庇護所。父母的關愛和親情溫暖，是孩子身心健康發(fā)展不可或缺的保證。成長中的兒童，尤其需要父母在生活上的照顧、學習上的督促和人生觀、價值觀方面的教育引導。

依戀關系是孩子身心發(fā)展的基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本心理需要，幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。12歲之前，正是兒童心理發(fā)展的關鍵期，正常的親子關系起著非常重要的作用。相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母60%～70%在省外打工，30%每年只能回家一次。父母長期缺位，對孩子的健康成長相當不利。

（二）監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的教育

《報告》顯示，在農(nóng)村留守兒童中，一半以上的兒童由祖父母撫養(yǎng)，大部分農(nóng)村留守兒童的祖父母文化水平偏低，思想觀念比較陳舊，與兒童之間的代溝明顯，在教育方式上普遍存在放任、溺愛等現(xiàn)象。親朋好友監(jiān)護者，也存在不負責任、不敢嚴格管理，或教育能力低、與孩子感情交流少等問題，不能完全盡到對孩子的教育職責。

（三）學校對農(nóng)村留守兒童教育不到位

長期以來，不少農(nóng)村學校對留守兒童這個特殊的學生群體沒有做過必要的研究，學校和教師缺乏留守兒童管理經(jīng)驗，對留守兒童的教育缺乏科學性和實效性。加之農(nóng)村教師教學任務繁重，對留守兒童的特殊需求關注不夠或力不從心。

（四）學校與家庭協(xié)同教育不夠

由于傳統(tǒng)的家庭教育和學校教育分工觀念的影響，一般認為學校只負責管理學生在校期間的學習和生活情況，放學后孩子的教育和管理應由家長負責。因此，學校教師很少主動與孩子的監(jiān)護人聯(lián)系，而監(jiān)護人也很少主動與學校老師溝通孩子的情況，甚至從不參加學校召開的家長會，家校之間沒有形成應有的教育合力。

（五）社會的不良影響

社會上的不良場所如網(wǎng)吧、賭場以及農(nóng)村不良的習氣等，都會不可避免地給留守兒童的成長帶來負面影響。

三、維護留守兒童心理健康的有效路徑

農(nóng)村留守兒童問題引起了黨和政府及社會的高度關注。2016年2月，經(jīng)李克強總理簽批，國務院印發(fā)《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》。為了貫徹執(zhí)行中央文件精神，中共河南省委、河南省人民政府于2016年5月11日下發(fā)《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的實施意見》，要求各級黨委、政府加強農(nóng)村留守兒童的關愛保護工作，學校、家庭和全社會要共同負起責任，保證所有的農(nóng)村留守兒童安全健康成長。為此，我們應該做到有的放矢，齊抓共管。

（一）教育家長盡到為人父母的職責

1.讓家長認識到自己在孩子成長中的重要性

許多父母認為，只要家里有人帶孩子，自己就可以放心地外出打工，不懂得孩子的成長需要父母的陪伴、關愛。我們要通過各種途徑使之認識到：在孩子成長的過程中，任何人都代替不了父母的角色；掙錢再多也彌補不了教育孩子的缺失；愛孩子、給孩子一個溫馨的家，比提供物質(zhì)條件更重要。

2.要求家長與孩子多加溝通

要求家長盡量多創(chuàng)造條件與孩子在一起，尤其要注重親子溝通的質(zhì)量；讓孩子感受到父母是愛他的，并建立良好的親子關系；要求孩子的父母加強與孩子的老師、委托監(jiān)護人的聯(lián)系，多關心孩子各方面的情況，盡可能為孩子的學習進步、個性發(fā)展發(fā)揮積極作用。

3.做孩子的榜樣，讓孩子以父母為自豪

建議農(nóng)村留守兒童的父母創(chuàng)造條件，帶孩子去自己打工的城市度寒暑假，一方面開闊孩子的眼界，另一方面也讓孩子體驗父母的辛苦和努力，以及為城市建設所做出的貢獻，從而做到理解父母、感恩父母，并以父母為驕傲。

（二）學校要加強對留守兒童的教育與管理

學校要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢，積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動。教師要對留守兒童多一份關懷，多一份呵護。

1.為留守學生建立專門檔案

檔案資料的內(nèi)容應包括每一個留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、學習能力和方法，與委托監(jiān)護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，以便開展有針對性的教育工作。

2.定期召開留守兒童委托監(jiān)護人座談會，提高其教育水平

學校要通過開辦講座、個別交談等形式，共同探討孩子的心理需求和科學監(jiān)護孩子的方法，提高委托監(jiān)護人的家庭教育水平。

3.學校應加強對教師的素質(zhì)培訓

教師要具備良好的心理素質(zhì)和責任感，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，給留守兒童以心理上的體貼、撫慰與輔導，及時疏導他們的心理壓力，使其有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感，滿足孩子們的心理需求。

4.建立家訪制度

學校要有專人負責，建立家訪制度，經(jīng)常與監(jiān)護人和孩子的父母溝通，及時發(fā)現(xiàn)和解決他們出現(xiàn)的心理和行為問題。

5.組建留守兒童輔導小組

學校要把留守兒童組織起來，成立留守兒童小組并開展心理輔導活動。教師應通過對輔導小組有計劃的指導，在活動中培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，指導他們分享彼此間的快樂，排解煩惱，交流并破除成長過程中的困惑和疑慮，樹立留守兒童獨立、自強的榜樣，讓他們相互學習、共同成長。

6.加強心理健康教育

要教育留守兒童學會調(diào)整自己的心態(tài)，做到自信、自立、自強，把“留守”看成對自己的鍛煉和考驗，學會正確應對挫折和逆境，培養(yǎng)堅強的意志及各種興趣，端正學習態(tài)度，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，提高自己的獨立性、堅定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂成長。

（三）整合社會力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺

應努力促使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，確保留守兒童的健康發(fā)展。比如創(chuàng)造條件讓他們過集體生日、打親情電話、通過網(wǎng)絡和父母進行視頻聊天等，保證每一個孩子健康成長。