施金華

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程改革新理念為指導(dǎo)，主張積極的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)，因?yàn)樗菍W(xué)生及時(shí)了解自我、強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤、找出差距，促進(jìn)其努力健康發(fā)展的重要途徑，它還是溝通思想情感，推進(jìn)積極思維，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的有效方法之一。積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩子的心田，促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)，但是消極的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)則會(huì)干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，影響學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生積極地思維起副作用。

一、積極鼓勵(lì)，忌諷刺挖苦

評(píng)語(yǔ)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)，使其豐富多彩。有時(shí)不一定正好“對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，不妨換一個(gè)角度，效果還可能更好?！痹诮虒W(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“買(mǎi)文具”時(shí)，筆者組織孩子探尋“80÷20=”的算法時(shí)，很多是采用列豎式的方法。其中，有位學(xué)困生一下子就列出了四種：

（1）80-20-20-20-20=0 （2）20+20+20+20=80

（3）20×4=8080÷20=4 （4）8÷2=480÷20=4

筆者當(dāng)著全班同學(xué)的面夸道：“多么好的想法，今天你真的給了我們大大的驚喜，老師好喜歡你！”說(shuō)完，筆者還擁抱了那個(gè)學(xué)生。語(yǔ)言雖短卻包含了教師對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心，無(wú)聲的擁抱對(duì)學(xué)生卻是一種無(wú)形的安慰與激勵(lì)。因而，想讓學(xué)生在課堂中一直保持情緒高昂的態(tài)度，積極的評(píng)價(jià)是必不可少的，學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程才能有亮點(diǎn)。切記對(duì)學(xué)困生冷眼看待、諷刺挖苦。

二、客觀公正，忌袒護(hù)偏見(jiàn)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，常會(huì)被老師和學(xué)生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見(jiàn)：對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)過(guò)于嚴(yán)格，而對(duì)自己喜歡的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)高。所以對(duì)優(yōu)生的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能客觀，使他們向更高的目標(biāo)努力，同時(shí)要不失時(shí)機(jī)地提醒他們防止驕傲情緒的滋長(zhǎng)。而對(duì)學(xué)困生也可采用肯定的評(píng)語(yǔ)，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步。如：四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一道習(xí)題“如果在一則報(bào)道中，有一個(gè)數(shù)據(jù)為‘約6萬(wàn)，實(shí)際數(shù)據(jù)可能是哪些多少呢？畫(huà)出它的范圍”。

生1：老師，我覺(jué)得是從54000到64000。

生2：老師，54000是接近5萬(wàn)，我覺(jué)得是從55000到64000。

這時(shí)，教室里開(kāi)始有掌聲響起。突然，一道聲音傳來(lái)，“老師，我覺(jué)得他們都錯(cuò)了，我的才是對(duì)的。應(yīng)該是從55000到64999。

他的話(huà)引來(lái)了全班一陣哄堂大笑，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“后面有9，都滿(mǎn)5了，是65000，都接近7萬(wàn)了?！边@位學(xué)生繼續(xù)辯駁道：“可是64999還沒(méi)到65000，它只是近似65000，所以64999應(yīng)該估成6萬(wàn)?！蔽疫m時(shí)地表?yè)P(yáng)道：“××同學(xué)不說(shuō)而已，一說(shuō)就是一鳴驚人，很有自己的想法。”暖暖的一句及時(shí)肯定了這位學(xué)生的想法，同時(shí)也教育了其他學(xué)生面對(duì)不同想法時(shí)，要不驕不躁虛心接受，而不是用嘲笑的態(tài)度。

三、及時(shí)準(zhǔn)確，忌陳詞濫調(diào)

要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果的具體情況，做出適當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的，富有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，并在評(píng)語(yǔ)中給予具體、巧妙的暗示或點(diǎn)撥。比如，在教學(xué)“減法巧算”時(shí)，出示算式：234-36-64。師：“你從中有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“我覺(jué)得36和64兩個(gè)減數(shù)相加正好等于100，再?gòu)?34里去減，這樣比從左往右的方法計(jì)算更方便”。師：“你有這樣的感覺(jué)真好，當(dāng)我們?cè)谀玫揭粋€(gè)式子或問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該對(duì)數(shù)或數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺(jué)，有了感覺(jué)，我們?cè)偃シ治?、思考，就容易找到解決的方法?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)中需要的就是這種實(shí)事求是、及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)離那些華而不實(shí)或陳詞濫調(diào)的評(píng)價(jià)，這對(duì)我們的教學(xué)毫無(wú)用處。

四、融入情感，忌有口無(wú)心

情感是意向過(guò)程中的一個(gè)重要因素，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著強(qiáng)化或弱化的作用。所以，評(píng)語(yǔ)盡可能帶有感情色彩。教學(xué)過(guò)程中，筆者常使用這樣一些語(yǔ)言“你聽(tīng)得很仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意得到?！薄安粌H自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌，真是了不起?！薄澳愕陌l(fā)言給我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”等等。陶行知說(shuō)：教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。由此可知，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)都必須是動(dòng)情的，忌有口無(wú)心。

五、語(yǔ)言簡(jiǎn)明，忌長(zhǎng)篇大論

蘇霍姆林斯基指出：教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！睆哪撤N意義上說(shuō)，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語(yǔ)言技術(shù)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)課堂氣氛的渲染起著很大的作用。貼切而誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能激起學(xué)生參與課堂的熱情，大大提高課堂的效率，而有時(shí)教師過(guò)于冗長(zhǎng)的課堂導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，過(guò)于豐富的過(guò)渡語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生迷失了自我，過(guò)于夸張的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得言過(guò)其實(shí)。巧妙簡(jiǎn)約的評(píng)價(jià)，只會(huì)讓整堂課異彩紛呈，學(xué)生一直處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了事半功倍的效果。

有一句話(huà)這樣說(shuō)：“教師充滿(mǎn)魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！敝v究評(píng)價(jià)策略，積極、客觀、及時(shí)、簡(jiǎn)約而富有情感的點(diǎn)評(píng)，定能春風(fēng)化雨滋潤(rùn)孩子的心田，為課堂提供必要的養(yǎng)分，讓教學(xué)綻放生命之花。

參考文獻(xiàn)：

李鮮麗.淺談如何優(yōu)化小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)[A].2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2016.