楊志伏

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一新型的教育方法，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)教育中“讓我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的模式，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，為此，從這一方式出發(fā)，提出相關(guān)的策略進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；課程改革；評價(jià)總結(jié)

隨著世界呈現(xiàn)整體化的發(fā)展趨勢，中國與國際接軌，我國的各方面都受影響，教育方面也不可避免地受到影響，西方教育思想深刻影響著我們的教學(xué)改革。為了提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，是符合新課程改革要求的，它不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入高中信息技術(shù)課程的原因

1.順應(yīng)新課程改革的理念

21世紀(jì)，人們已經(jīng)跨入了一個(gè)以知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全球化時(shí)代，作為培養(yǎng)人才主要途徑的教育，加強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)是勢在必行的?！皩W(xué)案”教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為根本目的，把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識點(diǎn)的興趣，符合新課程改革的要求。

2.有利于提高課堂教學(xué)的有效性

這樣的方式存在于教學(xué)中，通過“學(xué)案”的展示，讓學(xué)生弄清楚所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在上課時(shí)能夠更加集中注意力聽講，而且能夠有針對性地提出自己在預(yù)習(xí)過程中不懂的問題，讓教師進(jìn)行有效的教學(xué)，減少不必要內(nèi)容的講授，在有限的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

3.有利于減輕教師的壓力

高中信息技術(shù)課程盡管是一門副科，但是教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)中融入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，可以有效減輕教師的壓力，能夠在課堂教學(xué)中把更多的時(shí)間交由學(xué)生自己處理，而且可以為學(xué)生提供個(gè)別化的指導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)的具體策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，簡單來講就是對“學(xué)案”的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，導(dǎo)入課堂中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。這一方式的運(yùn)用，“學(xué)案”在其中起著重要的作用，所謂的“學(xué)案”指的是教師立足于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)方面精心設(shè)計(jì)的，用在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)材料。在教學(xué)中，如何有效運(yùn)用這一模式呢？

1.設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)

在進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)講解之前，教師要花費(fèi)時(shí)間與精力設(shè)計(jì)學(xué)案，在立足基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在編寫“學(xué)案”時(shí)將課時(shí)合理進(jìn)行拆分，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確明白所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，與此同時(shí)把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握好相關(guān)的知識點(diǎn)。教師在上課之前提前將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，要根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，從而通過預(yù)習(xí)了解課程教學(xué)的任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課程教學(xué)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)信息加工這部分知識點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對表格數(shù)據(jù)加工方面不甚了解，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)一些有關(guān)這方面的問題，讓不了解的學(xué)生了解，讓了解的學(xué)生溫故而知新。

2.小組合作學(xué)習(xí)，教師指點(diǎn)迷津

在教學(xué)中，采用小組合作的模式呈現(xiàn)“學(xué)案”，可以有效組織課堂教學(xué)。小組合作就是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，劃分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組設(shè)置不同層次的目標(biāo)，根據(jù)“學(xué)案”的要求，綜合組內(nèi)成員的意見進(jìn)行合理分工，由于學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，在信息技術(shù)水平方面也參差不齊，采用小組合作的方式，不僅可以做到因材施教，而且能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)共處，促進(jìn)集體發(fā)展，這樣的模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，也要到各小組觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些知識理解起來有難度，可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

3.反思評價(jià)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升

在結(jié)束課堂教學(xué)之前，還需要完成重要的一步，那就是反思評價(jià)、歸納總結(jié)的過程。在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，教師要將這一欄設(shè)計(jì)其中，在完成一堂課的講解之后，教師可以讓學(xué)生針對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的評價(jià)，并將學(xué)生所完成的“學(xué)案”收集上來進(jìn)行閱讀，從學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容中得到相關(guān)的反饋信息，從而進(jìn)行有效的總結(jié)反思。值得注意的是，教師在經(jīng)過總結(jié)與反思之后，在下次的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中要吸取前次的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，做到層次分明，難度適中，貼近學(xué)生的實(shí)際，有效培養(yǎng)學(xué)生的能力。

信息技術(shù)課程已經(jīng)成為學(xué)生必須學(xué)的一門課程，它對學(xué)生的影響也體現(xiàn)在各個(gè)方面。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中融入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是十分有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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