袁福月

摘 要：語文學科因其文學性質，具有開放性、聯想性的特點，所以，在語文教學活動中，建立有效的評價方式機制是其重要的組成部分。但是傳統(tǒng)的評價機制具有一定的局限性，在師生交流過程中存在著很多不足的地方，按照新課改的要求，教師需要在原有的基礎上做出改進，提高語文教學質量。

關鍵詞：語文教學；評價方式；教學改革

小學語文是學生正式接觸語文的階段，也是培養(yǎng)學生建立良好學習習慣的最佳時期，教學評價也就被賦予了重要的使命，所以，在小學語文教學中，教師尤其要重視建立良好的課堂評價體系。但是如今的小學語文課堂上，教學評價體系并不盡如人意，學校要想提高語文教學水平，提高學生文學素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的課堂評價方式，對不足的地方做出改進。

一、語文課堂傳統(tǒng)評價方式的不足

（一）在課堂評價數量上

語文教師在進行課堂評價時，往往比重過多，導致過多干預學生的自主學習與自我思考。如果老師對學生表現評價過多的話，學生會以教師評價為主進行學習，隨著時間的增長學生會變得越來越依賴老師評價，在以老師評價為主的學習中慢慢喪失自己的想法與個性，不利于學生的健康成長。

（二）在課堂評價內容上

從課堂評價內容上來講，教師的課堂評價內容具有單一性，因為個人的意識形態(tài)具有本身所決定的局限性，看問題的時候難免過于片面，以至于教師的課堂評價內容存在不足。而且多數語文教師在發(fā)表教學評價時，沒有注意到自身身份的特殊性，在評價內容上過于隨意，給教學帶來不良影響。

而且教師在對學生的課堂評價中，進行評價否定的行為過多，并沒有尊重學生的思維想法，嚴重打擊了學生學習的積極性，產生了教學的負面影響，學生變得不敢發(fā)表自己的想法，到后來變得懶于思考，直接導致學生學習能力與思考能力的下降。

二、語文課堂評價的改革方式

（一）課堂評價態(tài)度上

教師和學生作為進行課堂評價的兩大主體，在原則上應該處于平等的地位，教師不得隨意對學生的評價內容表示否定，應在尊重學生想法的基礎上，對學生進行正確引導。

學生在學校教學活動中居于主體地位，在課堂教學中，教師應自覺地限制自己對學生進行過多的教學評價，留給學生充足的發(fā)展空間，盡量挖掘他們的內在潛力，調動學生的大腦思維，多多鼓勵學生發(fā)言，對學生想法給予充分尊重，建立教師與學生能夠進行和諧交流的課堂評價體系。

（二）課堂評價方式上

教師作為教學過程中的把握者和領導者，應該多注意提高自身的評價理論素養(yǎng)，學會把握課堂教學評價，深入貫徹各種評價方式方法，能夠通過合理的課堂評價手段提升教學質量。

在學生進行課堂表達時，語文教師應該學會包容各種不同的想法內容，在尊重學生想法的前提下，對各種想法進行合理指點與引導，綜合各點，對學生進行多元性的評價。

教師在課堂上可以運用延時評價的手段，對學生的表述不作出評價或者延遲評價，這樣可以充分調動學生的大腦思維，不留下偏見性的思維暗示，使學生的想法可以天馬行空般任意發(fā)散，充分激發(fā)學生思維的創(chuàng)新性。

（三）課堂評價形式上

教師在進行評價時，要注意評價的形式，使評價適時適當，如此才能使學生更好地接受，發(fā)揮評價的意義。同時為了學生對評價能夠更好地接受，教師應該多注意增加評價的幽默性，靈活地進行評價用語，如果評價生硬且呆板，只會使效果適得其反。教師也可適當地將評價用語情感化，善于傾聽學生，理解學生，發(fā)現學生身上的優(yōu)點，給學生情感上的關懷，營造溫暖和諧的課堂氛圍，使學生在精神上與理智上都融于課堂教學，充分發(fā)揮課堂評價的作用，增強評價的有效性。

三、有效評價的意義

課堂教學評價是學校教育的重要環(huán)節(jié)，它便于學生加深對自我的認識，了解自身不足，及時地改進自己、提高自己；而且教師對學生的鼓勵評價有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學習能力，使學習成績得到提高。同時，評價機制不僅有利于學生學習，對學生的成長也具有重大的意義，評價機制能夠形成周圍對個人的監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，促進學生全方面地發(fā)展。

總之，要想發(fā)揮評價的作用，就必須提高評價的有效性，但現如今的傳統(tǒng)教學評價體系還遠遠沒有達到要求，學校與老師要增強對教學評價環(huán)節(jié)的重視，在傳統(tǒng)的評價方式上做出改革，以教學評價為手段，建立師生之間良好的溝通渠道，增加學生學習的積極性，不斷完善學生綜合素質，培養(yǎng)全面型人才。

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