顧愛(ài)菊

摘 要：開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有重要的作用，現(xiàn)階段針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還存在很多急需解決的問(wèn)題，因此，以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了嘗試性的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀能力

對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升具有重要的意義，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

1.以懸念的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師總是習(xí)慣于讓學(xué)生運(yùn)用機(jī)械閱讀的方式，讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)，在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師很少會(huì)顧及學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展總是采用比較機(jī)械、刻板的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，閱讀活動(dòng)的實(shí)施缺乏生氣，教師在閱讀教學(xué)的實(shí)施中，很少考慮學(xué)生在閱讀中個(gè)性化的需要，因此，這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施對(duì)學(xué)生是缺乏吸引力的，難以滿足小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生原本對(duì)閱讀課的熱情被這樣的閱讀教學(xué)逐漸地消磨殆盡，閱讀的興趣逐漸地消退，小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到很好的尊重，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，因此，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)施對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。要改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，重視培養(yǎng)小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，要做到這一點(diǎn)，教師可以改變?cè)械男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中根據(jù)閱讀內(nèi)容，學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)文教學(xué)的懸念問(wèn)題，通過(guò)這些語(yǔ)文閱讀教學(xué)懸念問(wèn)題的設(shè)置，小學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣被一下子點(diǎn)燃，在一個(gè)個(gè)懸念問(wèn)題的探析中，小學(xué)生的閱讀熱情也會(huì)被有效地激發(fā)出來(lái)，參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于提升小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是非常有效的。

2.以閱讀情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的真正主人，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就像是一個(gè)不斷發(fā)號(hào)施令的將軍，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，只能夠被動(dòng)地遵循教師權(quán)威式的教學(xué)指揮，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被嚴(yán)重的壓抑了。尤其是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師一般不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所采用的教學(xué)方式也大多是那種講授式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式盡管在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也能夠讓學(xué)生掌握一定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，但是這樣的教學(xué)方式一定是學(xué)生不喜歡的教學(xué)方式。小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于新鮮的事物具有天然的熱情，以枯燥、無(wú)趣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式是不會(huì)贏得學(xué)生歡迎的。因此，要改變這樣的教學(xué)局面，就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，充分重視創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境時(shí)，要深入了解學(xué)生的一些興趣點(diǎn)，了解學(xué)生所喜歡的閱讀方式和閱讀內(nèi)容，并且在閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要靈活多變，既可以采用那種學(xué)生喜歡的游戲式教學(xué)情境，也可以根據(jù)學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式的教學(xué)情境，還可以借用表演的方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，創(chuàng)設(shè)表演式的教學(xué)情境等，通過(guò)這些充滿情趣、輕松愉快的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣被有效地激發(fā)起來(lái)，這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助。

二、以良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)

應(yīng)該看到，一個(gè)人在做事情時(shí)，習(xí)慣所起的作用是非常大的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施中，一些學(xué)生的閱讀習(xí)慣如果比較好，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)效率就會(huì)比較高，相反，如果一個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好的話，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，其閱讀學(xué)習(xí)的效率就不會(huì)很高，閱讀學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)系是非常密切的。閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生，其閱讀能力也往往是比較強(qiáng)的，相反，閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生在閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，往往表現(xiàn)出的閱讀能力也是比較差的。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并不是一件容易的事，更不是短時(shí)間之內(nèi)就能夠解決的問(wèn)題，要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，需要教師和學(xué)生共同努力、持之以恒才能夠達(dá)到目的。通過(guò)以上分析我們可知，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是非常必要的。

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題對(duì)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文開(kāi)展相關(guān)方面問(wèn)題的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

張玉卿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2012.