王玲麗

摘 要：在教育觀念不斷進(jìn)步的背景下，教育制度也隨之不斷地發(fā)展完善。當(dāng)代的教學(xué)制度更注重提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始和基礎(chǔ)，在小學(xué)教學(xué)中，采用遞進(jìn)式教學(xué)的方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累逐漸增加，同時(shí)更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并且運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。對(duì)于遞進(jìn)式教學(xué)方式的概念，以及如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用此種教學(xué)方式等問(wèn)題，進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，在小學(xué)的教育中，語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)教師要讓學(xué)生做到扎實(shí)地掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，從認(rèn)字到閱讀、理解文章，踏實(shí)地走好每一步。循序漸進(jìn)，對(duì)知識(shí)一點(diǎn)一滴地積累，慢慢地做到能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不斷地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、遞進(jìn)式教學(xué)模式的基本概念

“遞進(jìn)”一詞，從字面上看，就是層層深入，由簡(jiǎn)到繁。遞進(jìn)式的教學(xué)模式，就是指在教學(xué)中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，從最簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，在掌握了最簡(jiǎn)單的知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行稍微復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，不斷反復(fù)此過(guò)程，使學(xué)生在層層深入的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。在語(yǔ)文教學(xué)中采用遞進(jìn)式的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)成果更加顯著，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文知識(shí)更具有實(shí)用性。除此之外，遞進(jìn)式教學(xué)模式以小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度得到很大的提高，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，使教師的教學(xué)水平普遍提高。

二、遞進(jìn)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

1.在識(shí)字識(shí)詞過(guò)程中的應(yīng)用

在小學(xué)學(xué)習(xí)的最初階段，學(xué)生往往從識(shí)字、識(shí)詞等最簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量，只有對(duì)字詞都熟練地掌握之后，才能慢慢地發(fā)展到閱讀理解的階段。而在字詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的就是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在任何科目的學(xué)習(xí)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合都是非常重要的，當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。一般語(yǔ)文老師在教學(xué)中，可能會(huì)忽略理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，于是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅限于書(shū)本以及不懂得如何運(yùn)用到實(shí)際中去的現(xiàn)象。運(yùn)用遞進(jìn)式的教學(xué)模式，便能有效地解決這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)融合到實(shí)際當(dāng)中去，能夠使學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)有更透徹的理解，提高教師的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，教師可以找出一篇簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，讓學(xué)生將詩(shī)中的所有字都標(biāo)上拼音，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)加深對(duì)拼音的印象，在遇到相近的音時(shí)，會(huì)主動(dòng)地區(qū)分其區(qū)別，更好地避免在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)混淆的情況。標(biāo)注拼音之后，教師可以要求學(xué)生大聲地朗讀出來(lái)，在朗讀過(guò)程中便可以檢查自己的標(biāo)注是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，是否還有沒(méi)掌握好的音，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

2.在閱讀理解過(guò)程中的應(yīng)用

語(yǔ)文的閱讀理解，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較困難的，學(xué)生往往在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上投入很多的時(shí)間和精力，卻達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。在之前的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生在快速閱讀了文章，大概了解了主題思想之后，甚至是在許多學(xué)生并沒(méi)有明確文章主旨的情況下，便要回答教師的問(wèn)題，可想而知，學(xué)生并不能準(zhǔn)確地給出答案。在這種情況下，教師要善于運(yùn)用遞進(jìn)式的教學(xué)方式，一步步地引導(dǎo)學(xué)生。可以從閱讀文章開(kāi)始，在閱讀的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地概括段意，再讓學(xué)生理解作者想要表達(dá)的思想，循序漸進(jìn)地對(duì)文章進(jìn)行分析。有時(shí)在朗讀文章之后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的字詞方面的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或?qū)懗鲎约旱淖x后感。通過(guò)遞進(jìn)式教學(xué)在閱讀理解過(guò)程中的運(yùn)用，可以使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，同時(shí)可以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，完善學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高綜合素養(yǎng)。

3.在寫(xiě)作過(guò)程中的應(yīng)用

就目前小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不夠，因此寫(xiě)出的文章文筆不好，有的甚至出現(xiàn)語(yǔ)法問(wèn)題。如果這種情況得不到改善，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去興趣，對(duì)自己的寫(xiě)作能力喪失信心，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文整體水平產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，要致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。巧妙地采用遞進(jìn)式教學(xué)模式，在給學(xué)生布置了寫(xiě)作任務(wù)后，先讓學(xué)生搜集與該作文主題相關(guān)的詞匯、優(yōu)美的句子等，再引導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中去。這樣學(xué)生會(huì)漸漸認(rèn)為寫(xiě)作文的過(guò)程不再那么枯燥無(wú)味，從而慢慢地喜歡上寫(xiě)作，快速有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，遞進(jìn)式的教學(xué)方式在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用非常廣泛，這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的各方面能力都得以提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用以完善遞進(jìn)式的教學(xué)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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