張希鳳+王淑娟

摘 要：新課改中強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拉近師生之間的距離。但許多教師在實(shí)際運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)存在一些誤區(qū)，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；教學(xué)評(píng)價(jià)；自信心；針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，從不同角度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、啟發(fā)、勸勉甚至批評(píng)，讓不同思維能力的學(xué)生獲得自信、滿(mǎn)足、羞愧等不同的心理體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自主自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用

1.促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第斯多惠曾說(shuō)：教師“要以全部的精力和特點(diǎn)來(lái)增添教學(xué)的興趣”，例如，特級(jí)語(yǔ)文教師于永正回憶起中學(xué)老師對(duì)他的激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)仍記憶猶新，老師給他的作文評(píng)語(yǔ)是：“此文有老舍風(fēng)格，可試投《中國(guó)青年報(bào)》?！边@句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)不僅大大地激發(fā)了他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了他對(duì)寫(xiě)作的興趣。由此可見(jiàn)，教師課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響起著重要作用。小學(xué)生的心理都是單純而敏感的，他們很在乎周?chē)娜藢?duì)自己的評(píng)價(jià)，他人的一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)會(huì)使他們歡呼雀躍；但是一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)也會(huì)使他們垂頭喪氣。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，學(xué)生在接受教師表?yè)P(yáng)和肯定的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)地把自己的優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大，對(duì)自己表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自信心，極力使自己更優(yōu)秀。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生的課文朗讀情況時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：“你讀得真有感情，要是能再大點(diǎn)聲就太完美了?！薄皩W(xué)習(xí)”并不是學(xué)生單獨(dú)能成功的事，而是需要成人的幫助才能成功，在這里存在“潛在的發(fā)展可能性”的領(lǐng)域，因此，需要教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)表?yè)P(yáng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)學(xué)生心中那種積極向上的內(nèi)在力量。在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)他們不畏困難的意志力，這樣自信心才不容易被擊垮。

3.促進(jìn)師生良好關(guān)系的形成

教師的課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅可以增添課堂教學(xué)的愉悅性，還可以拉近師生之間的距離。對(duì)于教師而言，教學(xué)的全過(guò)程已是師生雙方的互動(dòng)，教師一定要善于捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，確切的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，期待得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)教師一句簡(jiǎn)單平實(shí)的夸贊，一個(gè)真誠(chéng)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)和藹可親的微笑，都有可能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，都可以使學(xué)生瞬間感受到教師是時(shí)刻關(guān)注著他們。所以，教師要善于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)增進(jìn)師生情感，和諧的師生關(guān)系既有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又有助于學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、語(yǔ)文教師課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)于單一，缺乏針對(duì)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，比如“你真是太聰明了！”“你真棒！”等，有時(shí)還會(huì)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式給學(xué)生一顆“五角星”、一面“小紅旗”等。其實(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，教師不應(yīng)該僅僅拘泥于表面形式。如果僅僅一個(gè)微小的行為，老師就夸大其詞地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果在學(xué)生不流暢地讀完一段課文后，或者錯(cuò)誤地回答問(wèn)題后，語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，而是用“你讀得真好，你回答得真棒”這些空泛的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)生表現(xiàn)的獨(dú)特之處挖掘出來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)同，而且語(yǔ)文教師也沒(méi)有為學(xué)生提出具體明確的改進(jìn)建議，這種行為如果持續(xù)存在，就會(huì)使學(xué)生心生厭倦，反而起到不良的示范效果，可以說(shuō)是一種無(wú)效的

評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏真情流露

有些語(yǔ)文教師認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、贊美，無(wú)論學(xué)生的課堂表現(xiàn)值不值得表?yè)P(yáng)，都一律予以“激勵(lì)”，其實(shí)這是對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，他們己經(jīng)具備了一定的思維能力和判斷能力，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是好的，但是語(yǔ)文教師如果只是用普通、單調(diào)、乏味的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不做清晰的指引，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文教師虛情假意、言不由衷，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反正回答什么老師都會(huì)說(shuō)“棒棒棒”，不說(shuō)也罷的心理。這種簡(jiǎn)單重復(fù)的評(píng)價(jià)其實(shí)并沒(méi)有真正發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是粗淺的，顯然不會(huì)有很好的評(píng)價(jià)效果。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

大多數(shù)語(yǔ)文教師只在學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感等非智力因素進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這說(shuō)明語(yǔ)文教師仍然將關(guān)注的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而沒(méi)有從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生。這是與新課程所倡導(dǎo)的精神相違背的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)更為關(guān)鍵，因?yàn)槠返卤瘸煽?jī)更重要。語(yǔ)文教師應(yīng)該明白，只有在潛移默化中將人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育深入學(xué)生內(nèi)心，才是真正成功的語(yǔ)文教育。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)中褒多貶少，缺乏藝術(shù)性

對(duì)于課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)有一部分語(yǔ)文教師存在誤解，他們認(rèn)為，學(xué)生不能批評(píng)，否則會(huì)造成不良后果。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)過(guò)多不僅不會(huì)起到激勵(lì)學(xué)生的作用，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一定的心理定勢(shì)。老子在《道德經(jīng)》中指出：“多名即無(wú)名?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中不能缺少批評(píng)，學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題或者做錯(cuò)了事情就應(yīng)該給予批評(píng)，其實(shí)表?yè)P(yáng)并不排斥批評(píng)，勸勉式的批評(píng)會(huì)使學(xué)生在心理上得到一種強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤有更加深刻的認(rèn)識(shí)，以免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，滲透著賞識(shí)的批評(píng)有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、提高語(yǔ)文教師課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效策略

1.開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵期。小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)小學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)：

（1）評(píng)價(jià)行為的多元化

語(yǔ)文教師在重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的同時(shí)，還要注重豐富自己的肢體語(yǔ)言，重視物質(zhì)方面的刺激，這些都會(huì)使語(yǔ)文教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更有效。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

在小學(xué)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)主體的多元化

語(yǔ)文教師要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)身邊同伴身上的閃光點(diǎn)，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行。

2.教師評(píng)價(jià)要有真情實(shí)感

在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，要求教師要具備一顆仁愛(ài)之心，做到時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生。只有教師發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡學(xué)生，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生才能真誠(chéng)、公平，才能拉近師生之間的距離，才能真正使情感效應(yīng)發(fā)揮作用?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法疏遠(yuǎn)他們，假如他們和善地對(duì)他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校不愿停留在家里了。”這就說(shuō)明，教師的真情實(shí)感能夠拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其對(duì)于一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，逐漸增強(qiáng)自信心，促使他們不斷

進(jìn)步。

3.語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施者，教師自身修養(yǎng)的高低直接影響著激勵(lì)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的效果，那么提高語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)就顯得格外重要。

（1）語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)

烏申斯基曾說(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青少年的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光?！笨梢?jiàn)，教師的自身魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響。一名具備高尚師德的語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只有客觀(guān)真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感受到教師的關(guān)注，激勵(lì)性評(píng)價(jià)才能真正地發(fā)揮價(jià)值。

（2）語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)

作為語(yǔ)文教師，必須要多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)文教師只有具備廣博而深厚的學(xué)識(shí)，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，才能更好地了解學(xué)生、走近學(xué)生，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)更貼近學(xué)生的實(shí)際，達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果。

（3）語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言修養(yǎng)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富及生動(dòng)程度會(huì)直接影響激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效果。教師的課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思考，拉近師生之間的距離，促使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

總之，有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的成功實(shí)施并非一蹴而就，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生每一次的失誤態(tài)度要寬容，應(yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意閃光點(diǎn)。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐、總結(jié)、探索，才能打造有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

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