張英

摘 要：字理識字就是依據(jù)漢字的構字原理和組成規(guī)律，運用漢字的音、形、義的關系進行識字教學的一種方法。從“字理認字、字理辨字、字理析詞”三方面闡述如何在小學低年級識字教學中巧妙地依據(jù)字理，激發(fā)學生識字的興趣，提高識字的效率，并引導學生在字理識字的過程中感悟文化、豐富情感，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：字理；興趣；效率

漢語言文字蘊含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，是美麗和魅力的結晶。尤其在聆聽了廣西師范大學黃亢美教授關于字理教學的報告后，更加堅定了我在小學低年級識字教學中進行字理教學的信念。一年來，根據(jù)學生的年齡特點，我嘗試著巧妙運用漢字字理知識，激發(fā)了學生識字的興趣，有效地提高了識字效率。

一、字理識字，激發(fā)識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！笨梢?，激發(fā)學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位。

1.圖文并茂，激發(fā)興趣

象形是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。如，在教學“羊”字時，我先出示“羊”字的甲骨文形體，像只羊形，彎彎的形狀像羊角，一橫像羊的眼睛，下一橫像羊的鼻子，中間一豎像羊的胡子；再講解“羊”字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；最后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。圖文并茂，有助于學生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，也有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。又如，在教學“采”字時，我采用多媒體出示了一幅畫：一只手抓植物的果實，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，告訴學生用手摘果實就是采摘的意思。這樣學生不僅記住了字形也了解了字義，運用起來也不會出錯，一開始就將錯別字消滅在萌芽狀態(tài)。教學中運用這樣直觀有效的教學方法，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.串講故事，記憶猶新

如，教學生字“分”時，我講了這樣一個故事：“項羽和劉邦打了幾年仗，雙方曾經(jīng)議和，中分天下”。怎么分呢？分開用刀，刀的左右各有一筆，表示用刀將一件東西分開兩邊——寫成“分”。對于部分暫不解析字理的漢字，也可以運用一些拆字等方面的相關故事加深學生對漢字的記憶。如“闊”字，老師可簡略地講述三國時曹操因嫌門大而在門上寫“活”字的故事。這樣，學生一邊在故事中遨游，一邊學習漢字。我想學生下次見到這個字，一定對老師上課講的故事記憶猶新，記住這個字也就不費吹灰之力了。

3.析形索義，理解字義

會意字是在象形字的基礎上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。一只可愛的鳥兒，張著嘴快樂地歌唱，就是“鳴”；“立”著工作十個小時是夠“辛”苦的；每“一”“口”人都有房屋（宀）住，都有“田”地耕種，生活就“富”裕了。在教學中，我引導學生串解漢字的各個部件，分析理解，依據(jù)部件的組合關系識記漢字，學生學習生字印象深刻。

二、字理識字，提高識字效率

1.形近比較，融會貫通

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組成，這樣就產(chǎn)生了大量的形近字，給學生的認讀、書寫和使用帶來了困難，同時這也是學生出現(xiàn)錯別字的主要原因。在教學中，我引入字理教學，重點是辨“異”，從而消滅錯別字。如，在教形聲字“清、睛、晴、情、青”時，引導學生比較偏旁，使學生明白，“目”是眼睛、“忄”是心情、“日”是晴天、有“水”（氵）是清楚、青則表示顏色。通過比較識記，讓學生明白形聲字的形旁表示意思。經(jīng)常采用此類方法，學生漸漸融會貫通，識字效率事半功倍。

2.偏旁字理，教一得十

漢字百分之八十以上是形聲字，學生掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它做形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創(chuàng)造性地學習大量的形聲字以及會

意字。

黃亢美老師講到，如果讓學生了解了“手”可變寫為“扌”“又”“廾”，以及與手有關的偏旁為“爪”“彐”“攵”“攴”等，那么學到“揮”“舉”“取”“看”“有”“戒”“牧”“采”“敲”等字時，就能自覺地用“手”或與手有關的動作析解它們的形義，就不會出現(xiàn)把“攵”旁與“欠”旁弄混淆了。在教學中為了讓學生區(qū)分“攵”旁與“欠”旁，我將“攵”旁與“欠”旁進行字理析解：“欠”是象形字，其中甲骨文、金文像一個端坐張口的人，“欠”做偏旁時，表示取飲、歌唱、歡呼、感嘆、呼吸、吹氣等諸多意思，這些意思都與張口有關。通過這樣的類比聯(lián)想記憶。在教學生字“歌”時，學生知道了唱歌的“歌”與口有關，書寫時不再將“歌”的偏旁錯寫成“攵”，提高了書寫的準

確率。

綜上所述，字理教學是一種有效的識字方法。在教學中，教師要依據(jù)漢字的規(guī)律，恰當?shù)剡\用字理進行教學，從而讓學生學得精確，學得扎實，把學習的主動權還給學生，讓學生形象地識記字形、感知字義，真正達到漢字音、形、義的統(tǒng)一，使識字教學變得興趣盎然。

參考文獻：

方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2013（33）.