李慧琴+朱培軍

摘 要：為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新人做貢獻，教育方向也呈多元化發(fā)展。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的“精神食糧”，同一個文學(xué)作品在不同的學(xué)生理解中也會有不同的思維角度、思維方式，因此，在初中語文教學(xué)方法中文學(xué)作品的多元解讀也是必然性的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：初中語文；文學(xué)作品；多元解讀

一千個人心中就有一千個哈姆雷特，這是莎士比亞的名言，同時也是對多元解讀的一種釋義。與傳統(tǒng)的主體思想閱讀模式不一樣，多元解讀的教學(xué)方法有廣義上的層次性，思維上的開放性以及視野上的開拓性。文學(xué)作品受限于自身條件，往往會有主題上的差異，在承載主體語言中的社會文化等宏觀概念前提下，對文學(xué)作品做出全新的闡釋，形成文學(xué)作品的多元主題，便是多元解讀。

一、初中的多元解讀現(xiàn)狀

1.解讀單一

在初中語文文學(xué)作品的解讀過程中，教師與學(xué)生同是文學(xué)作品的解讀者，與文學(xué)作品本身三者之間是具有共鳴性的。一些教師長期解讀同一篇文學(xué)作品，出于職業(yè)的原因同時也為應(yīng)對教育模式工作，采用標準答案方式與學(xué)生共同解讀，造成多元解讀的單一性。在固定的思維模式、主體思想情況下，不僅貶低了文學(xué)作品的藝術(shù)價值，同時也束縛學(xué)生以及教師自身對文學(xué)作品多元解讀的自由。這種單一性的方式，容易切斷文學(xué)作品與兩者之間的共鳴特性。學(xué)生被動地接受統(tǒng)一來自教師所授的標準答案，長時間的慣性化容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對學(xué)習(xí)的興趣也會漸漸喪失。這種解讀單一的方式在現(xiàn)代教師的教學(xué)方式中比較普遍常見，沒有引起教育部門足夠重視，也是導(dǎo)致這種解讀單一現(xiàn)象滋生的原因。

2.解讀偏離

由于初中生處在特殊的生理發(fā)育階段，身心健康都需得到極大的發(fā)展。教師作為學(xué)生解讀文學(xué)作品的引導(dǎo)者，對文學(xué)作品多元解讀的把握影響著學(xué)生多元解讀的能力，同時也影響學(xué)生語文學(xué)科的知識水平。教師在長期的職業(yè)工作環(huán)境下，容易忽視“教學(xué)相長”的重要性，其教與學(xué)相互性質(zhì)是多元解讀教學(xué)方式的主要效果。隨著新課程新教材不斷更新，許多教師對于教學(xué)質(zhì)量的注重還停留在原有的知識點上，對于新知識的多元解讀還沒來得及深入發(fā)現(xiàn)，造成在課堂上對一些新知識上的多元解讀偏離文學(xué)作品本身的主題。這樣一來不但會誤導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的曲解，還會嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于教師故步自封的教學(xué)思想觀念，導(dǎo)致教師對新知識、新文學(xué)作品沒有進行或來不及深入研讀，是造成多元解讀的主要因素。其次，部分教師的教學(xué)方式單一，過于依賴標準答案，通常會讓學(xué)生自己自行對語文文學(xué)作品進行多元解讀，學(xué)生缺少老師指引，也會容易引起多元解讀的偏離。

二、提高多元解讀方法

1.樹立多元解讀意識

多元解讀是語文教學(xué)中全新的閱讀方式，教師要從長遠的眼光看待學(xué)生的未來。多元解讀的教學(xué)方式其主體是學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)提升自我的需求，提高學(xué)生自信以及文化知識是多元解讀教學(xué)方式的主要目的。教師要在教學(xué)過程中主動推導(dǎo)多元解讀方式，建立自身多元解讀的定位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，營造多元解讀的教學(xué)氛圍，充分利用教師在課堂上的機動性，強調(diào)多元解讀的思維拓展性，樹立師生多元解讀意識。

2.教師多元解讀能力

教師的閱讀能力水平是影響學(xué)生閱讀水平的重要因素。教師要對自身的多元解讀能力進行一定的提升以及定位，在實際教學(xué)過程中，高度重視多元解讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地、自由地參與多元解讀，同時也能摸索多元解讀在教學(xué)質(zhì)量上的實際效果。閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文知識水平、培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多元解讀教學(xué)方式的拓展性，從教師和學(xué)生多視界、多角度的思維思想中，重新建立對文學(xué)作品中文學(xué)價值的認識。

對文學(xué)作品的解讀是一種以全新意義在文學(xué)作品中不斷融合多層次的動態(tài)過程，解讀可以激發(fā)全新的視界和角度，而且在解讀的過程中思維思想都能得到全新的體驗，這種體驗也是文學(xué)作品固有的共鳴性。多元解讀的教學(xué)方法已經(jīng)在課程標準中形成主要施教方式，其中以語文文學(xué)作品的多元解讀為重點部分。在語文文學(xué)作品的多元解讀里，不僅能提高學(xué)生的發(fā)散型思維，同時也能提高學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀理解能力和水平。文學(xué)作品一般源于生活、高于生活，多元解讀的教學(xué)方法有利于學(xué)生通過文學(xué)作品加深對社會文化生活及人文素養(yǎng)的認識，有利于學(xué)生未來形成自由的世界觀以及全面的人生觀。隨著“德、智、體、美全面發(fā)展”的教育方針深入實行，為未來社會主義建設(shè)提供全方面的多元化人才，現(xiàn)代語文教材同時要求具有時代氣息與文化素養(yǎng)，多元解讀在現(xiàn)代初中語文教學(xué)方法中有著重要的實際作用。

參考文獻：

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