黃首義

摘 要： 經(jīng)過對高中生解決陌生物理問題時的思維進(jìn)行實驗研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決陌生問題主要呈現(xiàn)“整體模仿”和“科學(xué)分析”兩種思維操作模式，其中前者具有思維定勢影響，后者帶有被迫分析。培養(yǎng)好學(xué)生思維模式對于學(xué)生解決高中陌生物理問題具有極大幫助。本文對學(xué)生的兩種即時思維操作模式進(jìn)行分析，探究其在解決高中陌生物理問題中如何得到有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中物理 陌生問題 即時思維 定性思維 科學(xué)分析

問題解決是一系列有目的的認(rèn)知操作，解決問題的本身便是一種思維活動，是思維的一種最普遍形式。美國心理學(xué)家斯滕伯格教授將人在解決問題時思維劃分為實用、分析、創(chuàng)造三種，即三元思維模式。了解學(xué)生在解題問題時的思維活動過程，并進(jìn)行有效應(yīng)用，對于幫助學(xué)生解決陌生物理問題具有重要作用。

一、解決高中陌生物理問題的兩種即時思維模式活動分析

采用“口語報告”技術(shù)對學(xué)生的即時思維進(jìn)行研究，實驗根據(jù)一所高中物理學(xué)習(xí)成績排名，隨機(jī)分層抽樣抽取30名同學(xué)。以“貓爬桿”為主要背景作為實驗的題目，涉及牛頓第二、第三定律。

實驗題主要為一只貓向上躍起捉住吊掛在屋頂上的垂直桿，若此時吊繩斷了，設(shè)這根垂直桿足夠長，貓由于一直往上爬離地面的距離并沒有改變，那么這只垂直桿下降的加速度為多少？已知貓的質(zhì)量為m，桿的質(zhì)量為M。

實驗結(jié)果只有五名同學(xué)得出正確答案，在這一過程中對他們的思維模式進(jìn)行分析得出解決陌生情境問題時主要呈現(xiàn)兩種即時思維。

（一）“整體模仿”的定性思維。

所有學(xué)生面對陌生情境問題時都會下意識地首先將此問題與過往所遇物理問題進(jìn)行對比，尋找相似的解題方法，這是一種模仿的定型思維模式。學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中積累了大量定律知識、解題方法和思維方法，解題時會不由自主地向這些熟悉的知識方法靠攏現(xiàn)套，形成了思維定勢。這種思維模式是在過往的經(jīng)驗上熟練解題，可以避免許多誤區(qū)。但很多學(xué)生遇到新題目時，如果沒有找到相似例題往往就會選擇放棄解題，因此老師要培養(yǎng)學(xué)生多種物理思考思維模式，以便學(xué)生在解決陌生物理問題過程中熟練應(yīng)用。

（二）“科學(xué)分析”的被迫思維。

定向思維模式解題受阻失敗后，有些學(xué)生會被迫轉(zhuǎn)向科學(xué)分析解題。根據(jù)得出正解的學(xué)生的思維歷程可以看出，他們的即時思維操作受到與牛頓定律相關(guān)聯(lián)的“分析規(guī)范”所引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)“分析規(guī)范”的指導(dǎo)慢慢確立問題的研究對象和研究過程，再進(jìn)行一步步的狀態(tài)分析和受力分析，然后根據(jù)指引逐一進(jìn)行探究，得出局部及整體的答案。進(jìn)行科學(xué)分析能夠幫助學(xué)生將物理問題的整體陌生轉(zhuǎn)化為局部點(diǎn)的陌生，降低解題難度，是以教師要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性和分析性的即時思維解題模式，傳授多種解決問題的分析方法。

二、兩種即時思維在解決高中陌生物理問題中的具體應(yīng)用分析

（一）熟練掌握經(jīng)典例題知識，有效應(yīng)用定向思維解題。

整體模仿的定型思維模式能夠使學(xué)生在遇到陌生物理問題時根據(jù)已掌握的知識例題方法迅速解決新問題。因此，學(xué)生在平時物理學(xué)習(xí)過程中必須熟練背誦相關(guān)定理定律，熟悉經(jīng)典例題解題方法，并培養(yǎng)多種思維解題方法。

如學(xué)習(xí)運(yùn)動的一章時，首先要將運(yùn)動的相關(guān)概念記牢，熟練掌握速度的相關(guān)公式定理，能有效分析運(yùn)動的狀態(tài)，并熟悉相關(guān)經(jīng)典例題的解法。

（二）訓(xùn)練培養(yǎng)完善分析規(guī)范，有效應(yīng)用科學(xué)分析解題。

當(dāng)定向思維解題不同時，學(xué)生思維便要根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)分析，自己重新解題新問題，此過程中要運(yùn)用創(chuàng)新性分析性思維。因此，學(xué)生平日學(xué)習(xí)中要注意訓(xùn)練解題分析能力，學(xué)習(xí)多思維方式，如極端思維法、逆向思維法等。

如學(xué)習(xí)力一章時，學(xué)生不僅要熟記力的相關(guān)概念及牛頓定律等，還要熟練掌握分析力的方法。

例題2：如圖所示，m和M兩個物體都保持相對靜止?fàn)顟B(tài)，其中底邊傾角為θ，當(dāng)兩個物體一起沿傾角的光滑斜面下滑時，M和m的摩擦力大小為多少？

學(xué)生在遇到此類問題時，首先會盲目模仿，認(rèn)為分析摩擦力時必須先找接觸面，認(rèn)為摩擦力方向一定與接觸面相切。卻不知這是由于思維定勢導(dǎo)致的錯誤解題方法，學(xué)生的思維并沒有跟上，此時便要對此道陌生物理問題的物理過程進(jìn)行科學(xué)分析加以解決。

解：因為物體m和M保持相對靜止，所以可以將（m+M）整體作為研究對象，建立坐標(biāo)進(jìn)行受力分析，得出整個所受重力（M+m）g、支持力N，根據(jù)牛頓第二定律，我們可以列出方程式：

000000

三、結(jié)語

探究學(xué)生在解決高中陌生物理問題的即時思維，能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)及解題過程中存在的問題，從而制訂有效的思維培養(yǎng)方案。因此，教師必須時刻注意學(xué)生的即時思維，訓(xùn)練學(xué)生的解題思維方法，從而使學(xué)生在遇到陌生物理問題時能夠有效應(yīng)用即時思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉晴.高中生解決陌生物理問題的即時思維研究[J].課程·教材·教法，2012（11）.

[2]沈華輝.基于高中生解決陌生物理問題即時思維的研究[J].教育實踐與研究：b，2015（15）.

[3]葉佳燦.淺談高中生物理學(xué)習(xí)思維定勢的問題[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（52）.

[4]王京海.培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)好物理的方法之一——形成定向思維習(xí)慣[J].新課程·中旬，2013（10）.