【摘 要】江蘇基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)工程的實(shí)施帶來了教學(xué)變革，轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展。然而各課程基地發(fā)展的不均衡，基地建設(shè)的深入與使用不夠，以及對(duì)基地建設(shè)的理論與實(shí)踐的探索研究還需要完善，是目前面臨的問題。針對(duì)這些問題，在思想認(rèn)識(shí)上，要提高新的更高境界；在學(xué)科開發(fā)上，要追求學(xué)科的專業(yè)深度；在使用見效上，要突出長(zhǎng)期的對(duì)比分析；在合作交流上，要開展多種形式的聯(lián)通共享；在開放建設(shè)上，要廣泛集聚社會(huì)文化資源；在后續(xù)發(fā)展上，要注重深化創(chuàng)新引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】課程基地；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)革命

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0011-05

【作者簡(jiǎn)介】馬斌，江蘇省教育廳基教處（南京，210024）處長(zhǎng)。

2011年4月江蘇省率先在全國(guó)原創(chuàng)性地啟動(dòng)了普通高中課程基地建設(shè)，此后的初中、小學(xué)相繼開啟了課程基地建設(shè)，隨即幼兒園開展課程游戲化建設(shè)。經(jīng)過5年的實(shí)踐，“十三五”全省繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)。課程基地從沒聽說、不知道到認(rèn)識(shí)了、參與了、實(shí)踐了、見效了，終于成為前所未有、影響未來的基礎(chǔ)教育的重大創(chuàng)見。

一、課程基地開辟了基礎(chǔ)教育新疆界

課程基地是江蘇省的教育創(chuàng)新之舉，是新型的教育平臺(tái)，包括硬件和軟件兩方面，為改變教學(xué)形式創(chuàng)造了鮮明的教學(xué)環(huán)境，圍繞提升科學(xué)素養(yǎng)開設(shè)多樣化的校本課程、實(shí)施國(guó)家課程校本化。課程基地改變了教師的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)場(chǎng)域，為教師成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，開辟了基礎(chǔ)教育的新疆界。

1.教學(xué)變革，找到了做中學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。

弘揚(yáng)學(xué)科實(shí)踐精神。根據(jù)教育的特點(diǎn)和時(shí)代需求，以基地提煉學(xué)科宣言或精神標(biāo)桿，并營(yíng)造學(xué)科氣場(chǎng)。如江蘇省蘇州市昆山中學(xué)聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，提煉和確定了顧炎武思想課程基地的基本理念，即一是社會(huì)責(zé)任，以顧炎武高度社會(huì)責(zé)任意識(shí)為基點(diǎn)，培養(yǎng)師生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和歷史使命感；二是文化自信，通過顧炎武思想課程基地，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)師生的文化自信；三是學(xué)行合一，以顧炎武“行萬里路，讀萬卷書”的實(shí)踐與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的精神增強(qiáng)師生學(xué)行結(jié)合的意識(shí)；四是工匠精神，以顧炎武精益求精、鍥而不舍和開拓創(chuàng)新的精神為載體，培養(yǎng)師生治學(xué)和實(shí)踐的精品意識(shí)。這些注重以生帶學(xué)、重視實(shí)踐的理念既有必要，又科學(xué)可行。

建立改革教學(xué)方式的載體平臺(tái)。阿根廷國(guó)家圖書館館長(zhǎng)、著名作家博爾赫斯說：“如果有天堂，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣?！苯K省錫山高中則是把天堂搬到了離學(xué)生最近的地方。為建設(shè)好人文課程基地，全校每間教室創(chuàng)設(shè)了單獨(dú)的班級(jí)書房，配備工具書，擺上學(xué)生自己從書店里選來的近五百種圖書，定期更換，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利的閱讀支持；同時(shí)在原圖書館改建了典藏館、國(guó)學(xué)館、西學(xué)館、百年語文教材展覽館、實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)、演講廳、辯論廳、淺閱讀區(qū)等多個(gè)功能館；依托馮其庸學(xué)術(shù)館的學(xué)術(shù)支持開出“國(guó)學(xué)”課程、引進(jìn)“哈佛演講與辯論”等課程，還自主開發(fā)出了“經(jīng)典話劇體驗(yàn)”“新詩吟誦”“問·答”“傾聽”等多種活動(dòng)體驗(yàn)式課程，在豐富課程類型的同時(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的精神成長(zhǎng)。長(zhǎng)有以來，素質(zhì)教育、教學(xué)改革難有實(shí)質(zhì)性的突破，關(guān)鍵就在于缺少應(yīng)有的載體和平臺(tái)。

改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要把整個(gè)社區(qū)作為基本的課程空間，通過課程基地建設(shè)，將附近的本地文化資源都收納為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)拓展了空間，提供了有效的支持。

2.教師發(fā)展，找到了專業(yè)創(chuàng)造的發(fā)力點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)教育在課程建設(shè)上著力較多，但比較而言，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)創(chuàng)造上相對(duì)不夠，而課程基地建設(shè)，通過教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，則對(duì)學(xué)科開發(fā)提供重要的空間。南京市十三中2011年成功申報(bào)“江蘇省語文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程基地”后，從理念構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)平臺(tái)、課程資源、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展等方面入手，彼此支撐，互相滲透，逐步形成了師生共同發(fā)展的課程文化。通過理念構(gòu)建，使課程建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校圍繞學(xué)科課程基地建設(shè)，開展了一場(chǎng)“技術(shù)化課改”的新嘗試，旨在創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境，突出多元和創(chuàng)生；研究核心內(nèi)容建模，突出思維和實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)立新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出探究和合作；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，突出實(shí)用和研發(fā)；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，突出研究和協(xié)同；探尋創(chuàng)新教育路徑，突出實(shí)踐和創(chuàng)新。為了突出課程基地建設(shè)的專業(yè)性、專家性、專門性，學(xué)校改變教研組織結(jié)構(gòu)和管理方式，把教研組、教研活動(dòng)、名師工作室搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生活的集體轉(zhuǎn)身。學(xué)校成立了35人組成的課程專家組具體指導(dǎo)基地建設(shè)。教師們邊實(shí)踐、邊反思，提高了對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了富有職業(yè)理想的專業(yè)生活。這種對(duì)教學(xué)實(shí)踐“小思考”“小探索”，因勢(shì)利導(dǎo)使“個(gè)人見識(shí)”放大成為“小眾共識(shí)”，最終成為“團(tuán)隊(duì)常識(shí)”，成為學(xué)科組的教學(xué)財(cái)富，學(xué)校先后已出版了11期《基地建設(shè)簡(jiǎn)訊》和兩本專著。教師的專業(yè)發(fā)展由強(qiáng)制的“外鑠”轉(zhuǎn)為自覺地“內(nèi)發(fā)”，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)科的尊嚴(yán)感。課程基地建設(shè)，特別是學(xué)科方向的細(xì)分，更促使教師專業(yè)開發(fā)上下工夫、見能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十三五”僅高中課程基地圍繞語文就生發(fā)出如儒經(jīng)典、詩歌、數(shù)字化語文等23個(gè)語文類多方向的課程基地。

3.質(zhì)態(tài)優(yōu)化，找到了學(xué)科文化的創(chuàng)新點(diǎn)。

課程基地建設(shè)的首要任務(wù)是“創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境，讓環(huán)境來改變師生學(xué)習(xí)方式”。學(xué)科物化形態(tài)的硬件建設(shè)，成為改變中小學(xué)傳統(tǒng)行業(yè)業(yè)態(tài)的重要渠道，成為學(xué)科質(zhì)態(tài)的“形象工程”。江蘇省常州中學(xué)生物課程基地的硬件建設(shè)包括“基于數(shù)字化平臺(tái)的選擇性學(xué)習(xí)課程資源以及五室二館一園等校內(nèi)實(shí)踐基地和若干校外實(shí)踐基地場(chǎng)所”。具體包括一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)站和細(xì)胞實(shí)驗(yàn)室、分子生化實(shí)驗(yàn)室、微生物實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、組織培養(yǎng)室、模型制作體驗(yàn)館、農(nóng)業(yè)體驗(yàn)館、遺傳實(shí)驗(yàn)園等。添置了系列顯微鏡（數(shù)碼、倒置、相襯、熒光）、凝膠成像分析儀、PCR儀、電泳圖譜觀察儀、氣相色譜儀、液相色譜儀、化學(xué)元素分析儀（進(jìn)口）等高端科研儀器。校外實(shí)踐基地包括紅梅公園、市污水處理廠、中華恐龍園、常州制藥廠、常州市第一人民醫(yī)院、常州三勤生態(tài)園等。校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)科文化建設(shè)的創(chuàng)新空間。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全省高中課程基地建設(shè)前三年，就新建學(xué)科專用場(chǎng)、館等893個(gè)，建筑面積13.5萬平方米。專業(yè)化的學(xué)科質(zhì)態(tài)，日益改革著基礎(chǔ)教育的業(yè)態(tài)環(huán)境。

4.學(xué)力提升，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

課程基地的建設(shè)使教育成為一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把。江蘇省泰州中學(xué)學(xué)生說：從小學(xué)數(shù)學(xué)都是在黑板上，是平面的，在實(shí)驗(yàn)室里就感到數(shù)學(xué)是立體的，在腦里建成一個(gè)三維空間；數(shù)學(xué)家的哲學(xué)思維啟發(fā)我們多方面思考問題，使我們學(xué)習(xí)更有信心；做一題目是一個(gè)原理，擺弄一個(gè)東西可能是幾個(gè)原理，領(lǐng)悟一分勝過高考幾分；高考數(shù)學(xué)200分，很有壓力，感到枯燥，但自從去了數(shù)學(xué)體驗(yàn)中心，感到數(shù)學(xué)很有興趣，如九連環(huán)等；現(xiàn)在體會(huì)到，學(xué)數(shù)學(xué)不是死記定理，而是要尋求規(guī)律，等等。

江蘇省錫山高中的“想像·創(chuàng)造”課程基地則秉承著“設(shè)計(jì)是現(xiàn)代技術(shù)的修辭學(xué)”的理念，引入高校的建筑、服裝、工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)了創(chuàng)造工坊、創(chuàng)客空間、機(jī)器人設(shè)計(jì)室、電影工坊、工業(yè)設(shè)計(jì)室、服裝設(shè)計(jì)中心等場(chǎng)館。借鑒科技孵化器流程，采用項(xiàng)目制課程實(shí)施模式，學(xué)生手腦并用，學(xué)思結(jié)合，讓想像落地，把奇思妙想創(chuàng)制成手中作品。課程基地涌現(xiàn)出了一批小創(chuàng)客，謝超、彭昌禹等學(xué)生先后榮獲科技創(chuàng)新類比賽全國(guó)一等獎(jiǎng)，謝超的成果《基于航位推算法定位與深度優(yōu)先遍歷的未知環(huán)境遍歷系統(tǒng)》榮獲全省高中唯一的“江蘇省人民政府青少年科技創(chuàng)新培源獎(jiǎng)”。學(xué)生的話語，學(xué)生的行動(dòng)。每個(gè)課程基地的實(shí)踐都充分說明，課程基地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.建設(shè)視野，找到了開放共享的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一是學(xué)校之間的開放?！肮蚕砥脚_(tái)”是建設(shè)任務(wù)的核心概念之一。“基地”本身就包含輻射的功能，既有校內(nèi)學(xué)科之間的輻射，還有學(xué)校之間的輻射，從全省的建設(shè)實(shí)踐看，幾乎所有已建和在建的課程基地，都已建設(shè)了供學(xué)生共享學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，任何一個(gè)學(xué)校的學(xué)生都可能借助于共享平臺(tái)，共享其他學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，加入到其他學(xué)校的特定主題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。全省278個(gè)高中課程基地向全省學(xué)生開放，當(dāng)代環(huán)境下課程社會(huì)化的實(shí)踐得到了極大的豐富。

二是學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系。在基于社區(qū)設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程方面，課程基地建設(shè)的探索異常豐富，大體已經(jīng)形成幾種模式：一為從社區(qū)環(huán)境中選擇建設(shè)內(nèi)容，組織學(xué)生探索、弘揚(yáng)地方文化，參與地方建設(shè)，改善社區(qū)環(huán)境；二為在社區(qū)環(huán)境中拓展學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大“課堂”的空間范圍；三為在社區(qū)環(huán)境中增加教學(xué)指導(dǎo)的力量，讓“教師”的角色得到重新定義。

三是學(xué)校與高校和專門機(jī)構(gòu)的協(xié)同。普通高中與高等院校、科研院所等機(jī)構(gòu)協(xié)同設(shè)計(jì)課程方案，共同培養(yǎng)高中學(xué)生，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變具有十分重要的意義。很多地方在這一領(lǐng)域已經(jīng)做出了成功的探索。江蘇普通高中的課程基地建設(shè)為高中學(xué)校與高等院校、科研院所的協(xié)同培養(yǎng)，打開了一個(gè)重要的通道。從實(shí)踐情況看，高中需要培養(yǎng)人才，高校需要發(fā)現(xiàn)人才，相互協(xié)同已經(jīng)成為雙方之間的共同需求。省淮陰中學(xué)可謂高中、高?！半p高”合作的典型。

6.全面推進(jìn)，找到了上下聯(lián)動(dòng)的切入點(diǎn)。

課程基地建設(shè)的最大特點(diǎn)，就是“上行下效”“以點(diǎn)帶面”，省里通過頂層設(shè)計(jì)、明確要求、組織答辯、加強(qiáng)指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、檢查督導(dǎo)等，具體指導(dǎo)全省課程基地的建設(shè)，各市縣具體部署落實(shí)，學(xué)校則具體實(shí)施，建成了“省級(jí)主導(dǎo)，市縣主推，學(xué)校主干”的“三主”特色網(wǎng)絡(luò)。省教育廳明確，從2016年起，要在全省形成校、縣、市、省的課程基地建設(shè)的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)。省天一中學(xué)等都在積極規(guī)劃，全面構(gòu)建學(xué)校課程基地的整體建設(shè)。

二、課程基地建設(shè)面臨的問題及成因

雖然全省高中課程基地建設(shè)至今已進(jìn)入第六個(gè)年頭，有近一半的高中學(xué)校有了確定的課程基地項(xiàng)目，各地各校也在主動(dòng)、積極、科學(xué)地總結(jié)和探索課程基地建設(shè)的做法、經(jīng)驗(yàn)，但是課程基地畢竟是個(gè)新生事物，至今仍不同程度地存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.發(fā)展差異在認(rèn)識(shí)，均衡不夠。

經(jīng)過“十二五”課程基地建設(shè)，大家從不知道、不了解，到現(xiàn)在的普遍推開，各地各校發(fā)展態(tài)勢(shì)不一，表現(xiàn)為三類，一是部分學(xué)校在建設(shè)課程基地過程中嘗到甜頭，并在建設(shè)中不斷研究、探索、創(chuàng)生和豐富課程基地，做到主動(dòng)發(fā)展，不斷開創(chuàng)課程基地建設(shè)和教學(xué)改革的新天地。有的學(xué)校甚至提出來，不需要省里的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校主動(dòng)建設(shè)，只要省教育廳能給學(xué)校自主建設(shè)的課程基地參加省驗(yàn)收認(rèn)可的機(jī)會(huì)。二是相當(dāng)一批學(xué)校都做起來了，但還不夠深入，項(xiàng)目建設(shè)還需要繼續(xù)深化、豐富、拓展、提升、出效。三是極少數(shù)學(xué)校，對(duì)項(xiàng)目不夠理解，項(xiàng)目進(jìn)展較慢，甚至個(gè)別學(xué)校就是為了“名”和“利”而爭(zhēng)取，而從改變教學(xué)方式、改變學(xué)習(xí)方式、改變知識(shí)呈現(xiàn)方式考慮較少，他們總覺得還是圍繞高考做題，可能更利于提高學(xué)生高考的升學(xué)率。

2.水平差異在能力，深入不夠。

總體上講，各校還需要進(jìn)一步根據(jù)省教育廳、財(cái)政廳規(guī)定的課程基地的六大建設(shè)內(nèi)容去深化。一是硬件建設(shè)表現(xiàn)力不夠。如何緊扣課程，將所建學(xué)科特質(zhì)，既能物化、物態(tài)、物型的表現(xiàn)出來，又切合孩子成長(zhǎng)需求的特性，緊緊圍繞課程教學(xué)內(nèi)容做深、做透，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不少課程基地的硬件建設(shè)，觀賞性多于實(shí)踐性，知識(shí)性多于體驗(yàn)性，陳列性多于互動(dòng)性。有的幾乎等于普通的展覽館，缺少應(yīng)有的教學(xué)實(shí)施場(chǎng)景和場(chǎng)境。而體驗(yàn)、互動(dòng)、探究是課程基地建設(shè)的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。二是深入教學(xué)的改革深度不夠。課程基地建設(shè)既應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室、演示廳等硬件建設(shè)，又應(yīng)重視教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、運(yùn)行機(jī)制等軟件建設(shè)，在實(shí)施建設(shè)中應(yīng)軟硬并重，避免重硬輕軟。但在建設(shè)和使用過程中，如何真正發(fā)揮課程基地在教學(xué)改革中的推進(jìn)促進(jìn)作用還不夠，在隊(duì)伍建設(shè)上，不僅學(xué)科開發(fā)的教師少，而且與專業(yè)相關(guān)的各方面的技術(shù)教師也較少。三是在資源開發(fā)中缺少系統(tǒng)性。如在課程資源上，往往等同于編資料和寫教材，對(duì)學(xué)科鏈的系統(tǒng)開發(fā)和建設(shè)還不夠。

3.特色體現(xiàn)在“基地”，使用不夠。

課程基地的建設(shè)，與以往教學(xué)改革最大的不同，就是在“基地”，就是搭建改變課程實(shí)施、改革學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)施素質(zhì)教育的新平臺(tái)。從所建的中小學(xué)課程基地看，所有項(xiàng)目學(xué)校都是十分重視基地與課程的結(jié)合，發(fā)揮其載體、杠桿的作用，總體上看，不同學(xué)段的課程基地深度開發(fā)也體現(xiàn)了學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，日益體現(xiàn)出不同的作用和影響。不同層次學(xué)校中，以高中課程基地影響最大開發(fā)最深，初中課程基地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和學(xué)校整體水平的提高最明顯，小學(xué)課程基地的文化特色最為明顯。但也有一些學(xué)校，對(duì)基地的使用不夠，尤其是學(xué)科課程基地如何切入教學(xué)進(jìn)度，高強(qiáng)度利用還不夠。

4.效果差距在探索，研究不夠。

課程基地是江蘇教育的原創(chuàng)，前無古人，需要不斷探索研究的內(nèi)容很多，通過理論創(chuàng)新進(jìn)一步指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，通過實(shí)踐總結(jié)進(jìn)一步豐富理論。幾年來，從小學(xué)到高中，許多學(xué)校都結(jié)合項(xiàng)目的論證、申報(bào)、答辯、實(shí)施、總結(jié)，加強(qiáng)了對(duì)課程基地的理論研究、理性思考，一批成果獲得了國(guó)家、省、市、縣的科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)，但從總體上看，普遍的研究還不夠，深度的研究還要進(jìn)一步加強(qiáng)，課程基地建設(shè)的理論與實(shí)踐有待進(jìn)一步完善與深化，亟需構(gòu)建有效的共享交流、專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，整體提升學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)的深度。以課程基地建設(shè)為依托，通過系列措施持續(xù)改變普通中小學(xué)教育的整體生態(tài)與教育文化還不夠。

三、不斷推進(jìn)課程基地的深度發(fā)展

課程基地建設(shè)誕生至今才是個(gè)6歲的幼兒，未來的路仍然很漫長(zhǎng)，需要上上下下、方方面面的不斷持續(xù)、科學(xué)、有效地推進(jìn)。

1.在思想認(rèn)識(shí)上，要堅(jiān)持不斷提升。

課程基地建設(shè)不是為了項(xiàng)目而項(xiàng)目，更不是做個(gè)樣子、擺花架子、落個(gè)名分，而是要根據(jù)國(guó)家教育改革的要求、世界教育發(fā)展的前沿理論、地方教育創(chuàng)新的實(shí)施推進(jìn)、學(xué)校教學(xué)改革的瓶頸突破，對(duì)課程基地建設(shè)的再認(rèn)識(shí)、再提高。從政府到學(xué)校、從小學(xué)到高中、從家長(zhǎng)到教師，如果有的地方、有的學(xué)校依然不能夠從應(yīng)試教育的思維定式和行為方式中改變過來，學(xué)校建設(shè)課程基地的難度是可想而知的。為此，從學(xué)?？?，要從學(xué)校主要負(fù)責(zé)同志開始，真正認(rèn)識(shí)到課程基地不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、系統(tǒng)思維、獨(dú)立思考、分析問題、解決問題能力的提高，更重要的是通過建設(shè)學(xué)科文化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2.在學(xué)科開發(fā)上，要追求學(xué)科的專業(yè)深度。

課程基地經(jīng)過五六年的實(shí)踐，已經(jīng)形成穩(wěn)定生長(zhǎng)之勢(shì)，未來發(fā)展要依托課程基地，在深度建設(shè)上下功夫。要充分借鑒職業(yè)教育的專業(yè)裝備和高等教育的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程基地的創(chuàng)新發(fā)展。一是要更新觀念自我突破。跳出教師只要上好課就是一個(gè)好教師的狹隘觀念、課程建設(shè)就是編制校本課程甚至就是編印教學(xué)資料的單一做法、學(xué)科教學(xué)只關(guān)注本學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)理念，加強(qiáng)教師“詩”外功夫，加強(qiáng)教師的學(xué)科開發(fā)能力。二是要加強(qiáng)知識(shí)建模能力的提高。養(yǎng)成從整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的全局視角，從課程實(shí)施的各種形式，從課程內(nèi)容的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，全面加強(qiáng)課程實(shí)施全流程、全方位的建模和建構(gòu)。三是堅(jiān)持問題導(dǎo)向下的課程基地深化建設(shè)。如圍繞效果，就可著力于課程基地從哪些方面改變教師教學(xué)方式，從哪些方面促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從哪些方面開創(chuàng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，從哪些方面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從哪些方面推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，從哪些方面拓展基地的引領(lǐng)等，步步生發(fā)。

為加強(qiáng)學(xué)科課程基地的深度發(fā)展，2016年，省教育廳依托江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所建立江蘇省基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)指導(dǎo)中心，中心主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目業(yè)務(wù)指導(dǎo)，依靠相關(guān)單位開展日常工作，具體包括：組織開展對(duì)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目的專業(yè)指導(dǎo)、深度推進(jìn)、交流研討、科研服務(wù)、宣傳推廣和政策建議等工作；受省教育廳委托開展項(xiàng)目評(píng)審、檢查視導(dǎo)等工作；通過普通高中課程基地學(xué)科聯(lián)盟，深入推進(jìn)全省課程基地的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)研究和規(guī)范管理，為全省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)，提供示范。通過指導(dǎo)中心的指導(dǎo)，引領(lǐng)課程基地走向深處，走到實(shí)處。

3.在使用見效上，要突出長(zhǎng)期的對(duì)比分析。

使用是課程基地建設(shè)最直接要求，也是效益體現(xiàn)的重要標(biāo)志。凡是建成的課程基地都要將使用擺到重要的地位。實(shí)踐證明，課程基地的優(yōu)勢(shì)只有通過使用才能得到充分的體現(xiàn)和印證。課程基地建設(shè)的效果如何就體現(xiàn)在使用上，讓課程基地成為“作坊”“學(xué)場(chǎng)”，這既是課程基地的特點(diǎn)，也是課程基地區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育的重要特征，更是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要平臺(tái)和路徑。要通過使用進(jìn)一步完善、豐富、拓展、創(chuàng)新課程基地內(nèi)容。要對(duì)基地使用情況進(jìn)行跟蹤研究，積累原始數(shù)據(jù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析，如有多少課程在基地進(jìn)行的，有多大比例的教學(xué)在基地實(shí)施的，有多少學(xué)生在基地學(xué)習(xí)的，有多少活動(dòng)在基地進(jìn)行的，有多少項(xiàng)目在基地完成的，有多少數(shù)據(jù)在基地得到的，有多少理念在基地激發(fā)的，有多少案例在基地生成的。在錫山高中，每一個(gè)課程基地，都有體系化的課程內(nèi)容，錫山高中提出基地建設(shè)的剛性要求就是要實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)生進(jìn)入基地學(xué)習(xí)，30%以上的時(shí)間進(jìn)入基地學(xué)習(xí)。

4.在合作交流上，要開展多種形式的聯(lián)通共享。

課程基地的建設(shè)靠單打獨(dú)拼是不行的，必須要加強(qiáng)相互的學(xué)習(xí)、交流、借鑒。一是加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)交流學(xué)習(xí)。學(xué)校之間多考察，探索提升的新路徑、方法。二是加強(qiáng)聯(lián)通共享。南京市十三中建成江蘇省語文實(shí)驗(yàn)課程基地網(wǎng)、江蘇省東臺(tái)中學(xué)建成江蘇省化學(xué)課程基地，使語文類、化學(xué)類課程基地建設(shè)有了“網(wǎng)上家園”，為學(xué)科基地的共享交流、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供新的互動(dòng)平臺(tái)和載體。省教科院基教所經(jīng)常在“教學(xué)新時(shí)空”上圍繞某個(gè)學(xué)科課程基地進(jìn)行全省同類學(xué)科直播，發(fā)揮整體推動(dòng)的作用。三是加強(qiáng)分科推進(jìn)。2016年省教育廳決定組建全省普通高中課程基地建設(shè)共同體，按照學(xué)科相近原則組建普通高中課程基地，設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、外語、人文、自然科學(xué)、技術(shù)、生命與健康、藝術(shù)、文化等9個(gè)普通高中課程基地學(xué)科聯(lián)盟。每個(gè)學(xué)科聯(lián)盟設(shè)立2-3個(gè)牽頭學(xué)校，參與并指導(dǎo)成員學(xué)校開展普通高中課程基地建設(shè)活動(dòng)，協(xié)調(diào)組織本學(xué)科聯(lián)盟課程基地教學(xué)交流研討，受省教育廳委托參與課程基地的管理及相關(guān)工作。通過學(xué)科聯(lián)盟的建立和盟主學(xué)校的牽頭組織，不斷深化和共享課程基地的建設(shè)。

5.在開放建設(shè)上，要廣泛集聚社會(huì)文化資源。

要通過課程基地建設(shè)，讓學(xué)校成為地方課程文化資源的洼地，這是項(xiàng)目建設(shè)的初衷，也是打破長(zhǎng)期以來中小學(xué)校長(zhǎng)特別是名校長(zhǎng)“不求人”“怕求人”的重要手段。首先，將體現(xiàn)地方文化的課程基地建設(shè)建成展示地方文化的標(biāo)志工程。昆山中學(xué)建立顧炎武思想課程基地，這個(gè)學(xué)校內(nèi)部的工作決定，影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校當(dāng)初的想象。項(xiàng)目先是得到昆山市教育局的充分肯定，將其列為2015年昆山教育的實(shí)事工程；繼而昆山市委宣傳部、昆山市財(cái)政局、昆山市顧炎武研究會(huì)、顧炎武故居、蘇州市名人館等部門或單位也表示鼎力相助；蘇州市教育局等單位對(duì)顧炎武思想課程基地都予以高度重視。課程基地的兩位顧問，南京大學(xué)許蘇民教授和蘇州大學(xué)周可真教授十分認(rèn)同，許先生說這是一件功德無量的事；周先生說顧炎武諸多思想具有永恒價(jià)值，值得弘揚(yáng)和普及，顧炎武應(yīng)該成為昆山的第一張文化名片。其次，要充分利用地方鄉(xiāng)土資源，圍繞課程需求和學(xué)校特色，將本地的收藏家的藏品集聚到學(xué)校，建設(shè)各類微型博物館、收藏館，以豐富學(xué)校的課程和文化，不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。第三，發(fā)揮校友力量集聚文化資源。學(xué)校所需要的學(xué)科硬件和軟件資源，都可以發(fā)揮校友的人脈優(yōu)勢(shì)廣泛收集，甚至建立專題館，為學(xué)生提供綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。江蘇省南菁中學(xué)依靠校友沈鵬、顧明遠(yuǎn)建立起沈鵬藝術(shù)館、明遠(yuǎn)書屋，江蘇省阜寧中學(xué)依靠校友朱訓(xùn)建立朱訓(xùn)地質(zhì)科普館，這些成功的做法都給人有益的啟示。

6.在持續(xù)發(fā)展上，要注重深化創(chuàng)新引領(lǐng)。

省教育廳在基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)上明確要求，健全省、市、縣、校項(xiàng)目四級(jí)推進(jìn)機(jī)制，合力抓好項(xiàng)目建設(shè)，努力形成“層層推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)、校校借助項(xiàng)目發(fā)力，教師依托項(xiàng)目發(fā)展、學(xué)生參與項(xiàng)目獲益”的基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展新局面，如何深化推進(jìn)，有許多新的問題值得探索。各學(xué)科聯(lián)盟必須始終指向課程基地的價(jià)值追求，通過教與學(xué)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校辦出特色，既要在應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)需求中進(jìn)行有效創(chuàng)新，更要在追求教育理想過程中實(shí)現(xiàn)積極的跨越。通過學(xué)科聯(lián)盟的活動(dòng)，引領(lǐng)全聯(lián)盟教師積極地參與課程教學(xué)改革，探究課程教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的重大問題、前瞻性問題，不斷形成新形勢(shì)下推進(jìn)課程教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)，著力構(gòu)建具有江蘇特點(diǎn)、符合江蘇實(shí)際的課程、教學(xué)、治理新模式。要著手制定課程基地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深化課程基地制度建設(shè)。要強(qiáng)化科學(xué)研究，構(gòu)建學(xué)術(shù)理論，特別要通過高端的各類課題，開展中小學(xué)課程基地的研究，進(jìn)一步提升和指導(dǎo)基層實(shí)踐。要聚集教學(xué)改革前沿理論，深化課程基地的建設(shè)，在核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、創(chuàng)客教育和深度學(xué)習(xí)等問題上，進(jìn)一步發(fā)揮課程基地的載體作用，同時(shí)不斷豐富、創(chuàng)新。