馮芝麗

（湖南交通工程學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，湖南 衡陽　421001）

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

馮芝麗

（湖南交通工程學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，湖南 衡陽421001）

針對 MOOC這種新的教學(xué)模式，探索在實踐操作性強的高校課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的方式，以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例進行實踐研究，對產(chǎn)生的教學(xué)效果進行分析，對存在的問題進行探討，提出更適合湖南交通工程學(xué)院教學(xué)使用的教學(xué)模式——實現(xiàn)分“班級”管理，創(chuàng)建科學(xué)合理的評價體系。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實踐研究

MOOC（massive open online courses）是指大規(guī)模、開放式在線課程。近年來，對MOOC教學(xué)模式探索的浪潮一波高過一波，很多高校都有了一定的成果，但如何搭建MOOC平臺，建設(shè)適用于本土高校的MOOC課程還有待解決。希望衡陽市甚至全國的學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程，進一步提升學(xué)校知名度，提高在國內(nèi)高校中的地位和影響。而對于普通高校，更迫切的問題是如何讓MOOC落地，更好地為本科教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率，改進教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中?；贛OOC的計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論上能夠提高教學(xué)效果，文章就如何具體實施在MOOC平臺下對計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行實踐研究及其效果分析。

1　在MOOC平臺上實現(xiàn)“班級”管理

眾所周知，在實際教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行分班級教學(xué)，每個班級的任課老師可以通過班級掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因地制宜，及時給予不同輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但是MOOC平臺是以課程為單位進行管理的，對于不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC，老師無法進行區(qū)分，而每個班級的任課教師需要對本班學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和線上答疑，同時要準(zhǔn)確掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時有效的輔導(dǎo)。因此在教學(xué)改革中需要重點解決的問題就是怎樣在平臺上體現(xiàn)班級的概念并與實體班對應(yīng)起來。

（1）統(tǒng)一注冊，導(dǎo)入名單。以湖南交通工程學(xué)院為例，2015～2016學(xué)期有本科生近2000人，共30個班級。為了保證老師可以區(qū)分學(xué)生的班級及學(xué)生用戶名的一致性，可以平臺原有的注冊功能先進行屏蔽，再由老師將所有學(xué)生名單導(dǎo)入系統(tǒng)，進行統(tǒng)一注冊，根據(jù)固定的用戶名規(guī)則（如：課程級別+班級號+學(xué)號）進行命名，如106-20151100451表示選修大學(xué)計算機基，班級為6班，學(xué)號20151100451。學(xué)生或老師在平臺上進行的任何操作都顯示用戶名及指導(dǎo)對象，老師通過用戶名就可以分辨出該生是否為本班學(xué)生，有利于老師對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況的掌握。

（2）分班級討論。在MOOC平臺上討論區(qū)，所有學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生都可以參與討論，這種討論方式雖比較自由，卻給教師與本班級學(xué)生的交流和答疑帶來了一些障礙，教師無法掌握本班級學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況和存在的問題，進而無法在課堂上針對問題進行講解和輔導(dǎo)。在討論區(qū)里，可以班級號為名為每個班級建立討論小組討論區(qū)，方便教師和本班學(xué)生交流討論，學(xué)生可在這個本班討論區(qū)里完成教師布置的作業(yè)，成立討論主題組，同時也可以向本班級的任課教師提問，使教師能夠準(zhǔn)確掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教與學(xué)的互動，更好地輔助教學(xué)。當(dāng)然，如果學(xué)生愿意，也可以與其他班級的學(xué)生及教師進行討論，即參與課程的大討論區(qū)。

2　構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系

在MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生主要是在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師很難把握是否是學(xué)生本人單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師無法分辨學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性及真實程度。為了檢驗學(xué)習(xí)過程的真實性，科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系。建議將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，提高平時成績在總成績中的比例（可達(dá)50%），規(guī)范平時成績的考核指標(biāo)，并且采用等級評分制，淡化分?jǐn)?shù)，注重能力和素質(zhì)的評價。過程性評價包括：①MOOC學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績，結(jié)合MOOC平臺上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和自我測試成績以及參與討論的積極性給出一個綜合成績，占平時成績的20%；②作業(yè)和實驗成績，每周都布置實驗和作業(yè)，任課教師選擇性檢查，重點檢查創(chuàng)新性作品的質(zhì)量，給出相應(yīng)成績，占平時成績的20%；③考勤成績，占平時成績的10%；④階段測試成績，在每周的課堂時間由教師組織利用考試系統(tǒng)進行本周學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試，檢驗學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，任課教師對成績不理想的學(xué)生及時干預(yù)和輔導(dǎo)，同時考試也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，此成績占平時成績的50%。結(jié)果性評價即期末考試，由學(xué)校統(tǒng)一組織，規(guī)定時間規(guī)定地點統(tǒng)一考試，題庫統(tǒng)一出題，考試系統(tǒng)統(tǒng)一評卷，做到公平公正，保證不同班級、不同任課教師考核評價的一致性。

3　教學(xué)效果分析

3.12015級與2014級學(xué)生比較

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革在2015級新生的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中全面展開，將其成績與實施傳統(tǒng)教學(xué)的2014級學(xué)生的成績進行比較，以此檢驗新教學(xué)模式的教學(xué)效果。2015級學(xué)生參加考試人數(shù)2000，2014級參加考試人數(shù)1500人。通過圖1可以明顯看出，2015級學(xué)生及格以上各分?jǐn)?shù)段人數(shù)所占百分比全部高于2014級學(xué)生，不及格人數(shù)所占百分比低于2014級學(xué)生。在課時減半的情況下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新教學(xué)模式中，學(xué)生成績明顯提高，說明基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式既提高了教學(xué)效率也提升了教學(xué)效果。

圖1　2015級與2014級學(xué)生成績比較

3.2問卷調(diào)查與成績的關(guān)系分析

在課程結(jié)束時進行問卷調(diào)查，旨在對MOOC課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行初步了解，以進一步分析其學(xué)習(xí)特征。本次調(diào)查共收集到問卷2000份，其中有效問卷1816份。問卷共有題目20題，其中單選題19題，開放題1題。

（1）平臺學(xué)習(xí)時間與成績的關(guān)系分析。針對問卷中關(guān)于“每周平臺上學(xué)習(xí)時間”的問題，把學(xué)生的答案與其成績進行對比，可發(fā)現(xiàn)在平臺上學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)生的平均成績越高。這說明平臺上的學(xué)習(xí)資源對于提高學(xué)習(xí)效果是有效的（如圖2所示）。

圖2　平臺學(xué)習(xí)時間與成績的關(guān)系

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與成績的關(guān)系分析。針對問卷中關(guān)于“你是否能夠按時完成平臺上的任務(wù)”的問題，把學(xué)生的答案與其成績進行對比，可發(fā)現(xiàn)能夠按時完成任務(wù)的學(xué)生平均成績較高，不能按時完成任務(wù)的學(xué)生平均成績較低。這說明平臺上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠提高學(xué)生成績（如圖3所示）。

圖3　學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與成績的關(guān)系

4　結(jié)語

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念正在改變著教學(xué)的各個方面，對任課教師、課程管理者都提出了更高地要求。文章以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例進行實踐研究，提出適合湖南交通工程學(xué)院教學(xué)使用的教學(xué)模式——實現(xiàn)分“班級”管理，創(chuàng)建科學(xué)合理的評價體系，明顯提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，同時也為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式，打造出師生間新的溝通方式。

［1］劉楊鉞.MOOC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)［N］.中國社會科學(xué)報，2013-06-26（B07）.

［2］馮芝麗.基于MOOC的計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，（18）：181-182.

［3］巴格利J.反思MOOC熱潮［J］.開放教育研究，2014，（2）：9-11.

［4］張輝，馬俊.MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐：以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（2）：53-60.

Research on Classroom Teaching Practice Based on MOOC Reverse Pattern——taking“Computer Application Foundation”course as an exam ple

FENG Zhi-li

（Electrical and Information Engineering Institute，Hunan Traffic Engineering College，Hengyang，Hunan 421001，China）

This article explores ways to implement flipped classroom in the practice workable college course based on the MOOC which is a new teaching model.The“Computer Application Foundation”as anexampl，this paper did a practice research and analysis of the teaching effect and discuss the existence of issues.Then itproposes a teaching modelwhich is more suitable for Hunan traffic Engineering College teaching——achieving sub“class”management and creating a scientific and rational evaluation system.

MOOC；reverse class；computer application foundation；practice research

G434

A

2095-980X（2016）09-0107-02

2016-08-03

本文為湖南省教育廳省級教改課題“教育信息化背景下地方高校‘慕課’（MOOC）的應(yīng)用研究與實踐”研究成果。

馮芝麗（1986-），女，湖南永州人，碩士研究生，講師，主要研究方向：MOOC教學(xué)。