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        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索與實(shí)踐

        2016-10-31 14:36:50鄧優(yōu)林
        求知導(dǎo)刊 2016年26期
        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)微課

        鄧優(yōu)林

        摘 要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課的教學(xué)模式愈發(fā)受到教育領(lǐng)域的追捧,為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,本文結(jié)合高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)微課在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐進(jìn)行研究和探索,以期改善教學(xué)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課;單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)

        一、引言

        隨著科技日新月異的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們?nèi)粘I睢W(xué)習(xí)以及工作中不可或缺的一部分,而作為創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài),“互聯(lián)網(wǎng)+”因其充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中集成優(yōu)化作用的特點(diǎn)而受到政府、社會(huì)以及高校的大力推崇。而且在教育領(lǐng)域中,“互聯(lián) 網(wǎng)+”的應(yīng)用正不斷激發(fā)著各種新型教學(xué)模式和教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn),其中,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的微課以其短小精悍、移動(dòng)性強(qiáng)以及便捷高效而吸引了眾多教育學(xué)者的目光。因此,為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),改善和優(yōu)化單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程單調(diào)枯燥的教學(xué)氛圍,充分發(fā)揮微課教學(xué)的靈活性、開放性以及趣味性,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求,提高學(xué)生的自主能動(dòng)性,本文以改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和創(chuàng)新信息化教學(xué)理念為目標(biāo),對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索與實(shí)踐進(jìn)行深入研究和探討。

        二、微課應(yīng)用在高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的意義

        1.微課的相關(guān)概述

        微課又稱為微課程(Micro Lecture),它是一種基于微型課程而發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源,其最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教師David Penrose所提出,他認(rèn)為微課是以建構(gòu)主義方法為基礎(chǔ),以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的所開展的教學(xué)活動(dòng),其目的在于使學(xué)生獲得一種更為聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在我國(guó),微課的概念首先是由廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授引入,他認(rèn)為微課是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的手段,為支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源,它不僅能夠使學(xué)生不再受空間、時(shí)間的限制,能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),還能幫助學(xué)生獲取更為豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,從而充分發(fā)揮出求知者的主觀能動(dòng)性,激發(fā)求知欲。

        2.微課引入高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的意義

        (1)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)?,F(xiàn)如今,隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善和電子產(chǎn)品的迅速普及,學(xué)生更喜歡通過智能手機(jī)、iPad以及平板電腦等移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,截至2015年年底,我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到7.9億,其中,手機(jī)上網(wǎng)用戶達(dá)6.20億,大學(xué)生中超過98%的人擁有智能手機(jī),且大學(xué)生平均每天花費(fèi)在智能手機(jī)上的時(shí)間約為5小時(shí)17分鐘,占一天時(shí)間的22%。而隨著智能手機(jī)的普及,智能手機(jī)入侵課堂已成為師生不可忽視的現(xiàn)象,而面對(duì)這種現(xiàn)象,大多數(shù)高校都采取各種手段來(lái)推行“無(wú)手機(jī)”課堂,以限制手機(jī)使用對(duì)課堂教學(xué)所造成的影響。然而,他們往往只是看到了手機(jī)使用的“弊”,而忽視了其帶來(lái)的“利”,強(qiáng)制性的鎮(zhèn)壓手段甚至還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒,結(jié)果得不償失。其實(shí),與其一味地對(duì)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行攔截圍堵,高校還不如在結(jié)合智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的基礎(chǔ)上,通過正確合理的引導(dǎo)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。而微課的引入一方面保障了學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的權(quán)益,另一方面也正好滿足了高校開展教學(xué)活動(dòng)的需求。因此,高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)引入微課進(jìn)行教學(xué)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物,我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),將課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合,讓微課引領(lǐng)教學(xué),讓教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生“微”變化。

        (2)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為一門極具實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程,單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)十分重視學(xué)生編程能力的培養(yǎng),然而傳統(tǒng)的“聽”和“記”的注入式教學(xué)模式側(cè)重于匯編語(yǔ)言等晦澀難懂的理論知識(shí)的教學(xué),使理論和實(shí)踐相分離,并不符合高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用人才的育人標(biāo)準(zhǔn)。另外,部分院校的實(shí)踐設(shè)備較為落后,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)的整體開發(fā)過程往往是一知半解,這與當(dāng)今社會(huì)以及企業(yè)對(duì)于單片機(jī)相關(guān)人才需求不一致,而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的微課則能夠很好地解決以上問題。一方面,微課內(nèi)容短小精悍,以5~10分鐘的微視頻提取出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、精華所在,以碎片化的教學(xué)來(lái)為學(xué)生減負(fù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲;另一方面,微課的教學(xué)資源并不局限于本校所具備的教學(xué)實(shí)踐設(shè)施,教師可以通過搜集網(wǎng)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源進(jìn)行微課制作,使學(xué)生不再因?yàn)楸拘TO(shè)備落后而與其他院校的學(xué)生產(chǎn)生差距,可滿足學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際需求,從而更好地提高學(xué)生自主積極性和學(xué)習(xí)效率。

        (3)因材施教,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。我國(guó)偉大的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教。”由此可知,因材施教,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要十分有必要。然而,由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是固定、單一的機(jī)械化教育,高職院校的教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)很容易顧此失彼,難以兼顧所有學(xué)生。而微課的教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)不再局限于班級(jí)課堂教學(xué),它以小視頻作為主要載體,教師通過將微視頻、微習(xí)題等教學(xué)資源上傳到相關(guān)平臺(tái)中,使不同層次的學(xué)生都可以選取符合自身水平能力的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外,微課的在線交互功能還可以使學(xué)生及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題,便于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,幫助學(xué)生更為合理有效地學(xué)習(xí),滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

        三、基于微課的高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

        (1)教師確定合適的選題,進(jìn)行課前微課制作。微課是以微視頻為載體開展的,而微視頻時(shí)長(zhǎng)有限,它不是課堂的實(shí)時(shí)錄像,不能在5~10分鐘的視頻中將45分鐘課堂教學(xué)完完整整地呈現(xiàn)出來(lái)。因此,若想要在5~10分鐘的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一堂課45分鐘所預(yù)期的效果,教師在進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)微課選題時(shí)要遵循針對(duì)性、時(shí)效性、啟發(fā)性、趣味性以及完整性的原則,選擇“位微不卑”“效微不薄”的知識(shí)點(diǎn)制作微課來(lái)吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解。同時(shí)在微視頻學(xué)習(xí)后教師應(yīng)布置相應(yīng)的微習(xí)題,使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行測(cè)驗(yàn),并通過微信、QQ以及手機(jī)短信等平臺(tái)將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)給教師,以保證教師與學(xué)生之間的雙向交流。

        (2)微課課堂教學(xué)實(shí)踐。在將單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課之后,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué),如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作教學(xué)法以及探究式教學(xué)法等,改善教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。其中,以 AT89C51單片機(jī)硬件系統(tǒng)為例,筆者搜集相關(guān)資源制作成微課上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),并采用項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)(如下表所示)。由于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性,以項(xiàng)目為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐教學(xué)的載體,重新架構(gòu)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)考核在內(nèi)的理論體系。同時(shí)還要考慮到學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律,項(xiàng)目教學(xué)法中選擇的項(xiàng)目要由易入難、由簡(jiǎn)入繁,項(xiàng)目之間要有相同的主題,以碎片化的項(xiàng)目構(gòu)建成系統(tǒng)的整體的理論框架。

        (3)實(shí)踐效果。筆者在2015年下學(xué)期結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)中采用了微課的教學(xué)模式,通過建立微信公眾號(hào)進(jìn)行微課教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,相較于平行班,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效率顯著提升。

        對(duì)于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)這種實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程,微課的引入使學(xué)生能夠在課堂實(shí)踐中擁有更多的操作機(jī)會(huì)和時(shí)間,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。而且根據(jù)相應(yīng)的問卷調(diào)查,其中認(rèn)為微課教學(xué)效果非常好的占76%,教學(xué)效果良好的占17%,教學(xué)效果一般的占6%,教學(xué)效果差的占1%,教學(xué)實(shí)踐完全達(dá)到了預(yù)期效果。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,筆者將微課的教學(xué)模式應(yīng)用于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)踐證明,在操作性、實(shí)踐性以及理論性強(qiáng)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課是可行且有必要的,它改變了傳統(tǒng)“教師為主,學(xué)生為輔”的教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用,使教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的需求制訂個(gè)性化方案,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。但是微課畢竟是一種新興的教學(xué)模式,它在教學(xué)實(shí)踐中仍存在很多問題,需要高校不斷去改進(jìn)完善。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡倩文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的微課教學(xué)有效性探索——以高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(20).

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        [3]李 佳,李 艷,屈青青.微課在高職《單片機(jī)原理與應(yīng)用》理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用[J].智富時(shí)代,2015(9).

        [4]夏 旭,彭元輝.基于微信公眾號(hào)的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以“單片機(jī)原理與設(shè)計(jì)”課程為例[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2016(2).

        [5]蔡莉莎,吳恒玉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)改革的探索[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2016(1):85-87.

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