汪洋

摘 要：問題教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過程中，把問題作為教學(xué)的主線，用問題來指引教學(xué)的內(nèi)容。通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握課本知識，使學(xué)生養(yǎng)成對知識追根究底的習(xí)慣，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在物理教學(xué)中，運用問題教學(xué)策略，可以讓物理教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：問題；物理；運用

一、設(shè)計問題導(dǎo)入，誘發(fā)探究動機(jī)

一節(jié)課的開始，有一個比較新奇的導(dǎo)入，可以使學(xué)生很快地進(jìn)入課堂，集中注意力學(xué)習(xí)。如果用問題教學(xué)的方式來導(dǎo)入新課的教學(xué)，尤其所提的問題具有挑戰(zhàn)性時，這樣就能使學(xué)生的注意力很快集中起來。學(xué)生在遇到?jīng)]有辦法用舊知識解決問題時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對將要學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生足夠的關(guān)注，自然就能帶著強(qiáng)烈的求知欲參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)“平拋運動”一節(jié)課時，教師一開始就給學(xué)生提出一個問題：“在汶川地震發(fā)生后，為了災(zāi)區(qū)的人民能夠有飯吃有水喝，空軍某部派一架運輸機(jī)飛往災(zāi)區(qū)，運輸機(jī)水平飛達(dá)災(zāi)區(qū)范圍后，飛行員要怎樣投放食物和水，才能到達(dá)指定的地點？是在指定地點的正上方，還是在距離指定地點有一定的距離就投放呢？”教師一上課，把問題擺在學(xué)生的面前時，立刻就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，有的學(xué)生覺得應(yīng)該在指定地點的正上方投放，還有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在到達(dá)指定地點之前投放。這樣就讓學(xué)生分成了兩大派系，這也正是問題教學(xué)所要達(dá)到的效果，學(xué)生這時的思維是最活躍的，而且注意力也是最集中的，教師這時把握好這個時機(jī)導(dǎo)入本課。

二、問題突破重點，引發(fā)主動探究

物理知識本身是很抽象的，尤其涉及不能直接觀察到的現(xiàn)象時，這就對學(xué)生的認(rèn)知形成了很大障礙。教師怎樣突破教學(xué)的重點及難點，怎樣才能使學(xué)生對這些知識引起重視，又該怎樣加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，這些就成了實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵性問題。當(dāng)教師講到知識的重難點時，當(dāng)學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生困惑時，如果能夠巧妙地設(shè)置問題，用問題來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行主動探究，就能使知識的形成過程完整呈現(xiàn)，這樣就能夠讓學(xué)生從根本上掌握知識。

例如，在教學(xué)“牛頓第三定律”一節(jié)課時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點是對力的作用的相互性的理解。教師為了解決這個問題，就在課堂教學(xué)過程中設(shè)置了一個問題：“咱們班和隔壁班進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果是隔壁班勝利了，那么能不能說是因為他們班的拉力比咱們班的大呢？如果不是這樣的話，那么又是什么因素在制約著比賽的勝負(fù)呢？”這個問題是和學(xué)生的日常活動有關(guān)系的，帶有很濃厚的生活味道，這樣就可以把學(xué)生與物理本身的距離拉得更近，從而能激發(fā)學(xué)生主動參與探究到底是什么原因?qū)е赂舯诎鄤倮?，最終明白實際上是因為隔壁班參加比賽的學(xué)生與地面的摩擦力比本班大，而兩個班級的拉力是一樣大的。

三、運用問題延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)心理

在物理教學(xué)過程中，也可以把前面學(xué)過的知識以問題的方式進(jìn)行延伸。教師可以幫助學(xué)生回憶在初中階段學(xué)習(xí)的知識，通過提出問題把知識引入高職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，讓學(xué)生通過思考、討論甚至操作來解決問題，這樣就能使學(xué)生完全參入到課堂教學(xué)中來，使課堂效率得到提高。

例如，在教學(xué)“感應(yīng)電流的產(chǎn)生”一節(jié)時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶初中內(nèi)容，在閉合電路一部分切割磁感線運動的過程中，電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有電流產(chǎn)生。此時，教師可以給學(xué)生一些相關(guān)的儀器，讓學(xué)生親自做實驗，感受一下感應(yīng)電流的產(chǎn)生。學(xué)生完成實驗后，教師就提出了幾個問題，學(xué)生根據(jù)教師的提示，回答出教師的問題。接著教師又向?qū)W生提出延伸的問題。教師通過提出延伸問題，使學(xué)生由以前的知識逐漸過渡到對新知識的學(xué)習(xí)中，有利于教師對課堂的把握，讓學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)新知。

總之，教師要恰當(dāng)?shù)乩脝栴}教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，做到對知識理解透徹。隨著知識的加深，用問題作為引子，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引領(lǐng)學(xué)生步入物理科學(xué)的大門。

參考文獻(xiàn)：

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