任紅貞

【摘 要】 人們常利用地標(biāo)來指示方向，從一歲就已開始會(huì)運(yùn)用地標(biāo)來表述空間位置，如九個(gè)月大的嬰兒，會(huì)以母親的位置當(dāng)做地標(biāo)，如靠近母親來放置有趣物體會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒被地標(biāo)所吸引。定向運(yùn)動(dòng)游戲是在開放空間中進(jìn)行，它需要一定的空間，以保證活動(dòng)的有效性和正常進(jìn)行。它有明確的目的性和針對(duì)性，吸引幼兒能積極地參與到戶外運(yùn)動(dòng)游戲中，讓幼兒識(shí)圖，用圖，同伴協(xié)商合作解決問題，完成取寶任務(wù)。在幼兒用地圖尋找每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的過程中，在不停地行走、跑步、跳躍、攀爬、跳躍等動(dòng)作行為中，無形的增強(qiáng)了幼兒的體能。在給一幅幅圖片拼圖的時(shí)候，孩子們要自己做，然后再尋找并確定下一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的方向，讓孩子的空間認(rèn)知能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】 定向運(yùn)動(dòng)；地圖；路徑

【中圖分類號(hào)】G60.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-02

一、提出的問題

我們平時(shí)之所以能夠自由地進(jìn)行我們的活動(dòng)是基于平時(shí)對(duì)空間的認(rèn)知，每天去上學(xué)、上班等活動(dòng)都涉及到對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知。從嬰兒開始就通過身體動(dòng)作感知空間，寶寶通過抓物體，物體接觸，在大腦中形成各種物體之間的位置關(guān)系，通過旋轉(zhuǎn)的頭部告訴方向。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們想知道各種物體的位置，確定運(yùn)動(dòng)方向，根據(jù)物體的大小來確定它們的大小。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒不知道自己在同各種“空間”打交道，也沒有意識(shí)到自己擁有一定空間。如：中班幼兒分為三個(gè)隊(duì)來趕小豬比賽，幼兒對(duì)空間位置沒有正確判斷，往往離開自己的運(yùn)行路線，繞過其他隊(duì)的如椅子等標(biāo)志物，使比賽距離加長(zhǎng)，也就失去了勝利的機(jī)會(huì)。

二、空間認(rèn)知與體育游戲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中提到，空間認(rèn)知能力主要是指對(duì)物體的空間關(guān)系以及對(duì)主體自身在空間所處位置的認(rèn)知。在空間概念方面，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞，如上下、前后、里外、左右等。由于這些方位概念一般是相對(duì)的，因而方位關(guān)系也會(huì)隨之發(fā)生改變，這種空間位置和空間關(guān)系的相對(duì)性可能是幼兒空間認(rèn)知能力發(fā)展緩慢的一個(gè)原因。陶行知先生曾提出：“生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；”兒童的空間認(rèn)知能力，即客觀事物的概念、地位、方向、大小、距離等認(rèn)知能力，在智力發(fā)展中起著重要作用。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的空間認(rèn)知能力呢？不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容雖不同，但都包含了一定的空間方位內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在活動(dòng)中巧妙結(jié)合，將兒童的空間認(rèn)知滲透到各個(gè)領(lǐng)域，引起兒童的興趣，加深孩子對(duì)空間的理解。例如，在健康領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)游戲中蘊(yùn)含著大量的空間認(rèn)知，它是兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)的天堂。運(yùn)動(dòng)中，隨時(shí)都需要在空間認(rèn)知的幫助下進(jìn)行，如我們熟悉的體育運(yùn)動(dòng)游戲：足球射門，投籃，擊球，完成這些活動(dòng)，兒童必須判斷對(duì)方，以及他們的空間特征和關(guān)系。又如拉球接力，各班一路縱隊(duì)相對(duì)站立，奔跑，跨過小墊子、鉆過山洞、穿過小樹林后將球交給對(duì)面幼兒排頭，幼兒排頭以此方式繼續(xù)進(jìn)行，幼兒在活動(dòng)中促進(jìn)了幼兒空間認(rèn)知能力的發(fā)展?？臻g是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式之一，空間也是兒童發(fā)展過程中認(rèn)知發(fā)展過程中的一個(gè)重要方面，良好的空間能力是兒童適應(yīng)環(huán)境的前提，從小培養(yǎng)這種能力可以幫助兒童很好的適應(yīng)周圍的環(huán)境。

三、定向運(yùn)動(dòng)游戲

定向運(yùn)動(dòng)游戲是利用地圖的運(yùn)動(dòng)，在最短的時(shí)間內(nèi)，讀懂地圖，從起點(diǎn)開始，每個(gè)點(diǎn)之間選擇自己認(rèn)為的最佳路線直到終點(diǎn)。獲取空間環(huán)境，對(duì)運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知地圖，路線的選擇起著重要的作用，為找到目標(biāo)提供理論依據(jù)。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，通常在戶外舉行，地圖是空間認(rèn)知的最重要的工具。兒童定向運(yùn)動(dòng)游戲是一個(gè)以兒童為研究主體的參與，兒童在其特定年齡的體育運(yùn)動(dòng)游戲，兒童的各個(gè)年齡段的認(rèn)知水平是不一樣的。所以，它設(shè)定的運(yùn)動(dòng)，在地圖設(shè)計(jì)中，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，如小的孩子看塊的顏色為基礎(chǔ)，大的幼兒以看實(shí)物照片為主，看一個(gè)簡(jiǎn)單的地圖，每個(gè)年齡階段都遵循從易到難的原則。

1、充分利用空間

定向運(yùn)動(dòng)是借助地圖和指北針導(dǎo)航的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，以最短的時(shí)間，按順序到訪地圖上所標(biāo)的各個(gè)點(diǎn)標(biāo)，從起點(diǎn)開始在每一個(gè)點(diǎn)標(biāo)之間選擇自己認(rèn)為的最佳路線直到終點(diǎn)。幼兒定向運(yùn)動(dòng)游戲是一種研究以幼兒為參與主體，以幼兒熟悉的環(huán)境如幼兒園為活動(dòng)背景，以幼兒在與其特定年齡進(jìn)行的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)游戲，定向運(yùn)動(dòng)基本上都是安排在戶外，我們最終將活動(dòng)地點(diǎn)定在幼兒園。因?yàn)槲覉@的室外場(chǎng)地不大，我們盡量充分利用所有可用的場(chǎng)地，設(shè)立明顯的標(biāo)志，確定活動(dòng)范圍，科學(xué)合理的安排使用。

2、地圖

（1）在《指南》中提到：“情境性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童尤其重要，再加上數(shù)學(xué)是一種抽象的知識(shí)，兒童只有在具體的生活情境中來學(xué)習(xí)與運(yùn)用，才能正在理解數(shù)學(xué)概念的含義?！庇行У慕虒W(xué)情境能使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，具體的情景能鼓勵(lì)孩子產(chǎn)生“身臨其境”。使幼兒在有情、有境、有趣的環(huán)境中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的。原來的地圖是通過手繪我園環(huán)境地圖，設(shè)計(jì)“小猴找寶藏”的情境，因孩子們太熟悉環(huán)境，很容易就找到了。而且，對(duì)于第一次的“找寶”的游戲，孩子們顯得非常興奮，老師要求“按地圖一步一步找”被拋在腦面，不按地圖中標(biāo)記的順序而直接拿取。

（2）瑞吉?dú)W指出：環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分，環(huán)境應(yīng)該具有教育的內(nèi)涵，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校里沒有一處是無用的環(huán)境。我們改變了地圖使用和難度，原來手畫變成了所有的照片，剪開放進(jìn)拼圖袋，藏在各種標(biāo)點(diǎn)處，由幾個(gè)孩子從開始拿記錄表出發(fā)，每一個(gè)標(biāo)記符號(hào)將找到一個(gè)玩具袋，只有圖像拼接完整才知道寶藏，無形中鍛煉孩子的空間認(rèn)知能力、相互合作和記錄能力。經(jīng)過多次實(shí)踐，我們又增加了難度，以計(jì)時(shí)的形式進(jìn)行比賽，開展“小猴尋寶”，因此，大大提高了孩子的積極性，孩子的自信心升級(jí)，也為更高挑戰(zhàn)提供了可能。

（3）隱藏物件位置的選擇及位置的改變

在活動(dòng)的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)后還需要做一件事就是尋找隱藏的對(duì)象，在尋找物品的過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，隱藏在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的物品也相應(yīng)的變化，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。對(duì)于第一次在我園開展定向運(yùn)動(dòng)游戲的時(shí)候，首先讓孩子在戶外操場(chǎng)上嘗試“尋蛋”，如果你放的太過含蓄，孩子會(huì)很難察覺，導(dǎo)致活動(dòng)的興趣喪失。所以我們把雞蛋放在一個(gè)相對(duì)比較明顯的位置，讓孩子先學(xué)會(huì)看圖片，然后根據(jù)地圖來查找雞蛋。等到孩子們看了照片和細(xì)微的標(biāo)點(diǎn)逐漸增多，顯性的逐漸減少，增加一個(gè)挑戰(zhàn)性，也借此區(qū)分年齡段的差別。在每一個(gè)定向運(yùn)動(dòng)游戲開始前，教師精心設(shè)計(jì)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從環(huán)境到安排寶物的數(shù)量，在地圖的繪制和擺放上需要經(jīng)過仔細(xì)考慮并反復(fù)嘗試。幼兒園《綱要》明確指出：培養(yǎng)孩子的共同興趣和生活中的簡(jiǎn)單標(biāo)記和符號(hào)。定向運(yùn)動(dòng)游戲最重要的功能之一就是培養(yǎng)孩子的閱讀能力，這對(duì)他們將來的生活和學(xué)習(xí)有很大的幫助。在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有大量的兒童對(duì)尋找寶藏特別感興趣，所以我們?cè)诘貓D設(shè)計(jì)中，根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)將顏色、標(biāo)點(diǎn)位置、顏色序列和數(shù)字相結(jié)合，形成地圖。隨著兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)的能力，地圖上顏色塊會(huì)增加，隨著越來越困難的任務(wù)，孩子們知道地圖在定向運(yùn)動(dòng)中起著重要的作用，從而使地圖發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幼兒的空間認(rèn)知能力得到提升。

3、游戲感覺的多樣性。

體育運(yùn)動(dòng)游戲情景的設(shè)計(jì)，也促進(jìn)了幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展。如：跑步，跳躍，攀爬等在“造房子”游戲中，把一個(gè)個(gè)大小不一的輪胎設(shè)置成路障，或者把兩個(gè)輪胎疊放在一起，幼兒可以繞過輪胎走，或是從輪胎上跨著走，抑或是從兩個(gè)輪胎上爬上去再跳下來，經(jīng)過層層障礙，找到寶藏。比如小朋友在“小動(dòng)物找食物”的游戲中，要求幼兒負(fù)重。教師為了是幼兒能很快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，教師請(qǐng)幼兒扮演小烏龜，模仿小烏龜?shù)呐佬袆?dòng)作，再加入小烏龜為自己找過冬的糧食，并運(yùn)糧的這個(gè)情境，活動(dòng)開展得十分順利?？臻g認(rèn)知貫穿于比賽的整個(gè)過程，在空間環(huán)境中找準(zhǔn)方向，尋找活動(dòng)的參照物有重要作用。在本游戲中培養(yǎng)了兒童的基本動(dòng)作技能，兒童的空間認(rèn)知能力得到發(fā)展。

4、重復(fù)利用空間詞語，促進(jìn)兒童概念形成

運(yùn)動(dòng)中的思維有別于人們一般概念中的邏輯思維，它主要以操作思維為主，同時(shí)兼具知覺思維的特點(diǎn)。反復(fù)使用空間詞語，以促進(jìn)孩子空間概念的形成。動(dòng)作遺忘的過程不同于語詞遺忘的過程，遺忘的速度較慢，并有記憶恢復(fù)現(xiàn)象。如老師在排隊(duì)伍時(shí)，“請(qǐng)小朋友兩手打開，左邊右邊都碰不到小朋友就可以啦?！痹诨顒?dòng)中，幼兒感知了左邊右邊及自己的空間知覺。每次活動(dòng)不斷重復(fù)，幼兒對(duì)自己的所處的空間位置就有了感知。

空間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式之一，空間認(rèn)知是人類智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，空間也是兒童發(fā)展過程中認(rèn)知發(fā)展過程中的一個(gè)重要方面，良好的空間能力是兒童適應(yīng)環(huán)境的前提，從小培養(yǎng)這種能力可以幫助兒童很好的適應(yīng)周圍的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

【文獻(xiàn)名稱】：定向運(yùn)動(dòng)啟蒙教育對(duì)提高兒童空間認(rèn)知能力的應(yīng)用研究.繆柯

【文獻(xiàn)名稱】：關(guān)于生活情境中幼兒定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐與研究瑞金一路幼兒園

【文獻(xiàn)名稱】：兒童空間認(rèn)知發(fā)展種感覺運(yùn)動(dòng)智能和概念智能的關(guān)系.焦武萍