劉文野

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

小學(xué)低段的寫(xiě)話(huà)練習(xí)重點(diǎn)在錘煉詞語(yǔ)，是為中高年級(jí)習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但很多教師在這過(guò)程中教得苦，效果差，是因?yàn)橹皇墙踢^(guò)而非學(xué)會(huì)。從教過(guò)到學(xué)會(huì)有多遠(yuǎn)？是方法的更新，是理念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從生本角度出發(fā)去進(jìn)行表達(dá)本位的錘煉詞語(yǔ)的語(yǔ)用教學(xué)。

那小學(xué)低段生本視野下的錘煉詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何做呢？

一、把言說(shuō)的權(quán)利還給兒童去實(shí)現(xiàn)低段錘煉詞句的生本教學(xué)

比如：一年級(jí)中很多這樣的填空：

一（ ）老師 一（ ）耳光 一（ ）大炮

如果老師不是從生本角度出發(fā)，只是教，就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在課文中找一找，看括號(hào)中應(yīng)該填寫(xiě)哪個(gè)詞？”于是學(xué)生便從課文中找到量詞，一（個(gè)）或（位）老師、一（記）耳光、一（門(mén)）大炮，老師贊揚(yáng)答對(duì)了，而且讓全班同學(xué)再很有氣勢(shì)的讀上幾遍。記性好一點(diǎn)的同學(xué)就記住了，但仍有同學(xué)下次作文時(shí)或考試時(shí)還是不會(huì)填一記耳光。為什么？因?yàn)榻陶呤且詴?shū)為本，沒(méi)有從生本角度出發(fā)。

如果老師從生本角度出發(fā)，把握言語(yǔ)形式的關(guān)鍵特征，把言說(shuō)的權(quán)利還給兒童。首先從觀念上強(qiáng)調(diào)認(rèn)知。老師先和學(xué)生做言說(shuō)的練習(xí)。師說(shuō)：“在古語(yǔ)“天地君親師”的排列中，老師排在第幾位？”生說(shuō)：“第五。”“是啊，在第五，說(shuō)明老師是有地位的，所以是一位老師，不是一個(gè)老師?！?/p>

師又說(shuō)：“一個(gè)人犯錯(cuò)被打耳光這懲罰重不重呀？”生說(shuō)：“重！”師說(shuō)“：那被打了耳光要不要永遠(yuǎn)記??？”生大聲說(shuō)“要記住！”師說(shuō)“所以是一記耳光”。

師再言：“如果在戰(zhàn)場(chǎng)上被敵人的大炮擊中，就進(jìn)入了死亡之門(mén)，所以是一門(mén)大炮。”學(xué)生立即跟著繪聲繪色的說(shuō)起電視里的大炮如何打敵人，還有的一下子就表演起被擊中的模樣倒下去。這就達(dá)到讓學(xué)生從生本的角度去言說(shuō)，去把握言語(yǔ)性質(zhì)特征，從而達(dá)到錘煉詞句、靈活運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

二、從真誠(chéng)教學(xué)和率性表達(dá)中去實(shí)現(xiàn)低段錘煉詞句的生本教學(xué)

低段最常見(jiàn)的句式練習(xí)有這些：“有的……有的……”、“一邊……一邊……”、“……像……”如果只是從教會(huì)這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)生大多如此寫(xiě)：“我一邊唱歌，一邊畫(huà)畫(huà)。”“有的同學(xué)在操場(chǎng)跑，有的同學(xué)在操場(chǎng)鬧?！薄懊妹玫哪樝裉O(píng)果?！倍喟氩徽嬲\(chéng)，不率性。但如果轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行生本句式練習(xí)，效果截然不同。如老師先和學(xué)生一起繪聲稱(chēng)繪色的動(dòng)情誦讀《花兒與蝴蝶》“蝴蝶是會(huì)飛的花朵，花朵是不會(huì)飛的蝴蝶。蝴蝶是花，花是蝴蝶?！崩蠋熣f(shuō)：“想想我們身邊還有哪些事物像花兒與蝴蝶這樣友好？學(xué)生七嘴八舌地就說(shuō)這說(shuō)那，課堂有點(diǎn)熱鬧，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，慢慢地智慧就在不經(jīng)意的碰撞中閃現(xiàn)出來(lái)了，生笑說(shuō)“星星與眼睛?！薄靶切鞘菚?huì)笑的眼睛，眼睛是不會(huì)笑的星星。星星是眼，眼是星星?！苯又鴮W(xué)生甲受到啟發(fā)與影響，說(shuō)“皮球與胖子”“胖子是會(huì)笑的皮球，皮球是不會(huì)笑的胖子。胖子是不會(huì)拍的皮球，皮球是會(huì)拍的胖子。胖子是皮球，皮球是胖子。”雖然稚嫩，但那么真，那么率性?！鞍自婆c棉花糖”“黑豆與蝌蚪”等更率真更走心的詞句練習(xí)橫空而出，這樣從生本出發(fā)設(shè)計(jì)的句式練習(xí)，不僅活力四射，而且真誠(chéng)十足。

三、從豐富兒童的內(nèi)心世界和情感去實(shí)現(xiàn)低段錘煉詞句的生本教學(xué)

很多教師在教學(xué)生練習(xí)詞句時(shí)感覺(jué)學(xué)生語(yǔ)言空洞，蒼白，是缺失從生本角度進(jìn)行豐富兒童的內(nèi)心世界和情感練習(xí)。抓住每個(gè)單元的課文做好課例引領(lǐng)，去達(dá)到豐富兒童的內(nèi)心世界和情感。

一是通過(guò)體驗(yàn)朗讀去達(dá)到此目標(biāo)?！磅谀_尖兒，走進(jìn)安靜的小院 我們把一株紫丁香，栽在老師窗前?！币欢ㄒプ『?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“踮”字，就把一群調(diào)皮可愛(ài)的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花的動(dòng)人形象，活脫脫地躍然紙上。讓學(xué)生在讀中悟，在聽(tīng)中感受，在交流中積淀語(yǔ)感去豐富兒童的內(nèi)心世界和情感，達(dá)到實(shí)現(xiàn)低段錘煉詞句的教學(xué)目標(biāo)。

二是通過(guò)課例中的場(chǎng)境營(yíng)造來(lái)豐富兒童的內(nèi)心世界和情感。如《一分鐘》教學(xué)。1、他嘆了口氣，說(shuō)：“我要是早一分鐘就好了?！?、他又嘆了口氣，說(shuō)：“要是早一分鐘就好了。3、元元紅著臉，低著頭，坐到了自己的座位上。老師設(shè)計(jì)場(chǎng)境：男生扮元元，摸擬當(dāng)時(shí)神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)出元元的話(huà)，女生來(lái)問(wèn)：“元元兩次嘆氣說(shuō)要是早一分鐘就好了的時(shí)候，他會(huì)想些什么？這里是一個(gè)空白。讀著這句話(huà)，元元當(dāng)時(shí)后悔、自責(zé)、著急的心情躍然紙上。這句話(huà)通過(guò)對(duì)元元進(jìn)教室的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“紅著臉，低著頭”寫(xiě)出了元元的無(wú)限羞愧、懊悔之情。教師通過(guò)場(chǎng)境營(yíng)造讓學(xué)生很快從內(nèi)心世界真實(shí)體驗(yàn)到：通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，反映人物的內(nèi)心情感。

三是讓詞語(yǔ)和學(xué)生們的精神世界聯(lián)系起豐富兒童的內(nèi)心世界和情感去達(dá)到錘煉詞句的教學(xué)目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去”。在《兩只鳥(niǎo)蛋》一課中“焦急不安”是重點(diǎn)詞語(yǔ)，孩子們要真正從內(nèi)心去體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急不安是比較難的。一位老師是這樣營(yíng)造語(yǔ)用情境，把詞與學(xué)生精神世界聯(lián)系起來(lái)：讓孩子們想象鳥(niǎo)媽媽回家不見(jiàn)了它的寶貝——兩只鳥(niǎo)蛋，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？有孩子說(shuō)鳥(niǎo)媽媽會(huì)扇著翅膀到處尋找自己的寶貝，它會(huì)邊飛邊大喊自己寶貝的名字；有孩子說(shuō)鳥(niǎo)媽媽會(huì)向自己周?chē)泥従哟蚵?tīng)自己孩子的下落，沒(méi)有消息時(shí)鳥(niǎo)媽媽是多么的焦急難過(guò)??；還有孩子說(shuō)鳥(niǎo)媽媽會(huì)一邊飛一邊傷心地喊：“孩子！我的孩子！你在哪里？誰(shuí)抱走了我的孩子，快還給我！”一句句富有感染力的語(yǔ)言讓孩子們感受到了鳥(niǎo)媽媽的“焦急不安”，連老師也不禁皺起眉頭替鳥(niǎo)媽媽焦急起來(lái)。孩子們通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，感受到什么叫做焦急不安。孩子們?cè)谡n堂上盡情地想，入境地讀，既讀出了詞語(yǔ)的內(nèi)涵又讀出了自己的情感。這時(shí)候，從他們口中讀出的詞語(yǔ)不再是一個(gè)個(gè)冰冷的文字，而是一幅幅焦急不安生動(dòng)形象的畫(huà)面了。這個(gè)詞語(yǔ)也就永遠(yuǎn)定格在孩子純靜心房。

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)向下，（一是從探究人文轉(zhuǎn)向語(yǔ)言文字訓(xùn)練，二是從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文。）教師應(yīng)從生本角度出發(fā)去進(jìn)行表達(dá)本位的錘煉詞語(yǔ)的語(yǔ)用教學(xué)。