鄭婷

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。文章從引導(dǎo)聯(lián)想、妙學(xué)詞匯，拓展思維、深度對(duì)話，提煉信息、高效閱讀等方面研究引入問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；英語(yǔ)；能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0050-01

新課程改革要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，具有一定的自主探究能力和創(chuàng)新精神。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足這些要求。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)。文章從引導(dǎo)聯(lián)想、拓展思維和提煉信息三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究。

一、引導(dǎo)聯(lián)想，妙學(xué)詞匯

英語(yǔ)詞匯教學(xué)類似于語(yǔ)文文字教學(xué)，不能死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要采取一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。問(wèn)題教學(xué)法能使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可采用提問(wèn)教學(xué)方式，適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合單詞的詞形、讀音，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶。比如，講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)中“colour”的相關(guān)單詞時(shí)，沒(méi)有單純?yōu)閷W(xué)生講解每一個(gè)顏色的單詞，而是將小學(xué)涉及的顏色匯總到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比記憶。比如學(xué)生記憶“black”這個(gè)單詞時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生這個(gè)單詞的意思是什么，學(xué)生回答“black”是指黑色。緊接著，提問(wèn)學(xué)生黑色的反義詞白色對(duì)應(yīng)的單詞又是什么。學(xué)生們紛紛陷入沉思，并查看課本相關(guān)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考后，為學(xué)生解釋“white”是白色的意思。單詞分組對(duì)比聯(lián)想記憶，不僅能夠引起學(xué)生的注意力，還能有效提升學(xué)生記單詞的速度，提高課堂教學(xué)效率。

二、拓展思維，深度對(duì)話

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合發(fā)展，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫一個(gè)單詞、記住語(yǔ)法，還要具備很好的口語(yǔ)表達(dá)能力，要在不斷應(yīng)用與交流中，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)The lion and the mouse一課時(shí)，先為學(xué)生講解本課涉及的新單詞，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主分為幾個(gè)小組，每小組兩名同學(xué)，一名同學(xué)扮演“the lion”，另一名學(xué)生扮演“the mouse”，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，要求讀音準(zhǔn)確、聲情并茂。只見(jiàn)一名同學(xué)表情十分害怕地說(shuō)道，“Please do not eat me. I can help you someday.”這時(shí)，另一名扮演獅子的學(xué)生大笑道，“You are so small and weak. How can you help me？”對(duì)話訓(xùn)練就這樣展開(kāi)了。等到學(xué)生完成對(duì)話訓(xùn)練之后，提問(wèn)學(xué)生課文中的一些神態(tài)和心理描寫，讓學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，再一次回顧教材內(nèi)容。讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，不僅能夠增加課堂活躍程度，還能極大地提升學(xué)生融入課文內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)再一次復(fù)習(xí)和理解課文相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生課本中的一些語(yǔ)法知識(shí)、大致內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生再一次發(fā)散思維進(jìn)行回答，能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概述能力。

三、提煉信息，高效閱讀

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的重要手段。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀理解中涵蓋的重要信息，提升學(xué)生閱讀的效率。比如，在講解譯林版英語(yǔ)Good habits一課中的“story time”這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有直接為學(xué)生講解這則故事中的大致內(nèi)容，而是在課前先提問(wèn)學(xué)生“Do you have good habits”“Which habit is good in your mind”等問(wèn)題。可以讓學(xué)生先思考這兩個(gè)問(wèn)題，再想一想這則故事大致講述怎樣的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)短暫的思考后，要求學(xué)生閱讀這則故事，并在閱讀的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：故事的主人公是誰(shuí)？故事中講述了他的幾種好習(xí)慣？有哪些習(xí)慣是自己沒(méi)有的？帶著問(wèn)題去閱讀，不僅能夠提升學(xué)生完成閱讀理解的興趣，還能夠促使學(xué)生提前捕捉閱讀文章中的關(guān)鍵信息，有利于學(xué)生快速、高效地理解文章大意。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中發(fā)展智力，培養(yǎng)技能。文章從引導(dǎo)聯(lián)想、妙學(xué)詞匯，拓展思維、深度對(duì)話，提煉信息、高效閱讀等方面研究引入問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力。采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠引起學(xué)生探討問(wèn)題、鉆研知識(shí)的興趣，還能有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生提煉文中主要信息，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力。

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