殷仕龍　趙俊鋒　王旭紅

摘要：《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計是無機(jī)功能材料專業(yè)學(xué)生重要的實踐環(huán)節(jié)之一，課程設(shè)計教學(xué)的開展可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。當(dāng)前《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計中還存在著一些不足，需要進(jìn)行改革，根據(jù)《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計的特點，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，探討了《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計的新舉措，改革《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計的教學(xué)模式，注重鍛煉同學(xué)們自主思考問題、創(chuàng)新思想及溝通合作能力的培養(yǎng)。通過《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計教學(xué)方式的改善，學(xué)生的主動積極性被激發(fā)，動手和解決工程問題的能力得到加強(qiáng)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：熱工基礎(chǔ)；課程設(shè)計；教學(xué)研究與改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0209-02

前言

課程設(shè)計是理論課程的實踐化，在一定目標(biāo)要求下，將理論課程知識應(yīng)用在具體的工業(yè)設(shè)計中，是實踐教學(xué)的一個重要課程形式[1]。《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計是基于熱工基礎(chǔ)課程開展的，根據(jù)不同專業(yè)，有很多的具體設(shè)計目標(biāo)，比如在材料學(xué)科中，具體涉及到“三傳一反”設(shè)計要求等。在《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多方面存在問題，并且專業(yè)性質(zhì)不同，《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計的側(cè)重點也不同。為此，針對存在的問題，進(jìn)行《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計的教學(xué)分析研究，改變教學(xué)觀念，著重于學(xué)生思考能力和工程能力的培養(yǎng)，剖析《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，在此基礎(chǔ)上，形成《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計教學(xué)新模式。從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實驗環(huán)節(jié)以及課程設(shè)計等方面探討熱工課程設(shè)計在教學(xué)模式的研究和改革，在實踐中取得了良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前課程設(shè)計存在的問題及教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，學(xué)生的設(shè)計主要還停留在理論設(shè)計和繪圖上，僅僅完成了教學(xué)內(nèi)容的實踐。此模式下學(xué)生的心態(tài)還停留在完成作業(yè)，不能很好體現(xiàn)出對學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新和獨(dú)立思考工作的培養(yǎng)[2]。因此，可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在一些不足，主要體現(xiàn)在：

（一）課程設(shè)計時間安排不夠合理

傳統(tǒng)的《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計是在學(xué)生學(xué)完《熱工基礎(chǔ)》理論知識后進(jìn)行的，在老師的指導(dǎo)下，集中學(xué)期末的一周，讓學(xué)生獨(dú)立地完成一項無機(jī)材料生產(chǎn)過程中涉及的熱工設(shè)備設(shè)計任務(wù)。一周時間內(nèi)學(xué)生要完成設(shè)計，書寫報告、繪制設(shè)備圖，應(yīng)該說任務(wù)很重，導(dǎo)致大部分學(xué)生抄襲。輔導(dǎo)時間集中，老師無法及時有效指導(dǎo)，效率低，影響學(xué)生的積極性。

（二）課程設(shè)計任務(wù)書的設(shè)置不夠合理

課程設(shè)計的題目較少，同學(xué)在設(shè)計期間，做相同題目下的不同參數(shù)的設(shè)計，使得大部分題目相似，致使學(xué)生不積極主動思考。同時題目相似也使學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲，抑制學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立工作能力。除此之外，一些課程設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容老舊，不能體現(xiàn)現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中熱工設(shè)備的發(fā)展趨勢，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實際。

（三）課程設(shè)計成績考核方式不夠合理

設(shè)計過程中，教師會全程指導(dǎo)，因此學(xué)生不會出現(xiàn)太大的錯誤。所以教師如果僅以設(shè)計說明書來判定課程設(shè)計的成績，就會產(chǎn)生偏頗。因為學(xué)生對課程設(shè)計過程知識的理解運(yùn)用和領(lǐng)悟從最后的設(shè)計說明書很難看出來，可以通過答辯來深入考察學(xué)生的設(shè)計效果[3]。所以根據(jù)實際情況，探索合適的課程設(shè)計答辯模式非常有必要。

（四）教師指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮

課程設(shè)計教學(xué)對于指導(dǎo)教師來說，需要全程主動引導(dǎo)，涉及的過程比較繁瑣，時間也比較緊，因此指導(dǎo)教師的主動性不足，使得指導(dǎo)教師在課程設(shè)計中的作用降低。

基于以上原因，改革《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新的課程設(shè)計教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，切實提高課程設(shè)計教學(xué)水平，勢在必行。

二、《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計教學(xué)模式研究與改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)限制了學(xué)生創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生個性和自主性。根據(jù)《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計的特點，主要在以下幾方面對《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（一）課程設(shè)計任務(wù)書選題模式改革

如果課程設(shè)計的題目較少，學(xué)生的設(shè)計作業(yè)就會有重復(fù)，使得學(xué)生不能獨(dú)立完成設(shè)計，學(xué)生會失去積極性和興趣，并且導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象。因此，課程設(shè)計任務(wù)書應(yīng)該多樣化，使得設(shè)計由模仿型變?yōu)樗伎夹?。《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計教學(xué)時間短，可以選取一些小型的生產(chǎn)車間系統(tǒng)作為設(shè)計項目，讓學(xué)生參與一個較為完整的設(shè)計。同時，設(shè)計題目的難度應(yīng)適當(dāng)，使得學(xué)生能按規(guī)定按時獨(dú)立完成。為此，精選生產(chǎn)現(xiàn)場實際案例、歷年材料工程專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，經(jīng)過加工和提煉形成《熱工基礎(chǔ)》課程設(shè)計任務(wù)書題庫（已經(jīng)完成40份），供學(xué)生選擇，任務(wù)書數(shù)量基本滿足2-3人一題的需要。

（二）課程設(shè)計組織模式要突破傳統(tǒng)形式

通過課程設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提升學(xué)生分析思考和解決問題的能力。傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)還只留在學(xué)生單打獨(dú)斗的階段，為了在規(guī)定時間內(nèi)按時完成設(shè)計任務(wù)，每個學(xué)生都只局限于自己的事情，遇到問題時就會有很強(qiáng)的挫折感，造成學(xué)生沒有相互之間的談?wù)摗W(xué)習(xí)，不會形成團(tuán)隊合作精神。大膽突破傳統(tǒng)形式，讓學(xué)生組成2-3人的小組完成課程設(shè)計任務(wù)，采取差異化管理，考慮到學(xué)生差異，將不同性格和基礎(chǔ)的學(xué)生合理分組，每個小組實行組長負(fù)責(zé)制，明確其他組員的職責(zé)，營造競爭團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和自信心。

（三）課程設(shè)計時間的合理安排

為了讓學(xué)生更有準(zhǔn)備地去做課程設(shè)計，在時間上對其做了調(diào)整，結(jié)合《熱工基礎(chǔ)》理論課，在學(xué)期初對學(xué)生布置相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生帶著設(shè)計中的問題進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，對設(shè)計中遇到的參數(shù)選擇、公式運(yùn)用等有更深的理解，這其實是增加了課程設(shè)計的準(zhǔn)備時間。同時，指導(dǎo)教師對學(xué)生遇到的設(shè)計問題也有充足的時間進(jìn)行解答，鍛煉學(xué)生的分析思考問題能力。并且，適當(dāng)?shù)匕言瓉淼募姓n程設(shè)計時間由1周調(diào)整為10天。

（四）積極采用現(xiàn)代通訊工具、增加課程設(shè)計的交流機(jī)會，改革互動模式

及時有效的溝通是教師指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計的保證?，F(xiàn)代化的信息交流手段可以更加快捷促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，可以建立有效的師生交流平臺。通過微信、QQ、電子信箱、短信等現(xiàn)代化通訊手段傳輸信息，能夠克服時間和空間的限制，為教師和學(xué)生進(jìn)行交流提供了有效的平臺。筆者曾創(chuàng)建班級QQ群、微信班級組，針對學(xué)生課程設(shè)計中碰到的問題，通過QQ、微信和學(xué)生進(jìn)行及時交流與溝通，由于這些信息手段的及時性，可以有效快速的達(dá)到解決問題的目的。

（五）充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用

課程設(shè)計需要學(xué)生能獨(dú)立分析，自主完成，但教師的指導(dǎo)對設(shè)計完成也起到很好作用。教師在指導(dǎo)過程中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平來指導(dǎo)，并通過具體措施來激勵學(xué)生創(chuàng)新的能力。指導(dǎo)教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，對學(xué)生的疑問耐心解答。但要防止學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，引?dǎo)學(xué)生自主查閱資料的力度，增加學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)機(jī)會，堅持以學(xué)生為主，以教師為輔的指導(dǎo)方針，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力。

（六）構(gòu)建合理的課程設(shè)計考核評價模式

僅僅依據(jù)設(shè)計說明書來確定課程設(shè)計的成績，在一定程度上忽略了過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會打擊學(xué)生的積極性。并且課程設(shè)計的全程都有指導(dǎo)教師參與其中，學(xué)生一般不會犯原則性錯誤，這造成很難區(qū)分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。為了解決這個問題，我們在確定成績時，除了考慮設(shè)計說明書，還加入答辯環(huán)節(jié)（答辯委員由指導(dǎo)教師和學(xué)生代表組成），兩個部分在成績中的比例為70%和30%。這樣的改變使得考核既考慮了結(jié)果也考慮了過程，有助于學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，并加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)論

（一）課程設(shè)計任務(wù)書的多樣化

促使學(xué)生能獨(dú)立自主完成設(shè)計任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力；運(yùn)用多種交流工具，加強(qiáng)過程中的交流，使學(xué)生更好完成設(shè)計任務(wù)。

（二）合理調(diào)整課程設(shè)計時間

合理調(diào)整課程設(shè)計時間能讓學(xué)生更好準(zhǔn)備，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)生思考問題能力；通過分組形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神；改變考核方式，同時注重結(jié)果和過程，提高學(xué)生的積極性。

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