陳一葉

一切從兒童出發(fā)，就要順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是找到適合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

數(shù)學(xué)課程建設(shè)的一個重要方向，就是回歸教育的原點——兒童。兒童最大的特性是生長，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)順應(yīng)兒童生長的需要。

新課改推進以來，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了一些“新鮮元素”——學(xué)生喜歡的情境、好玩的游戲、小組學(xué)習(xí)……但是，細究這些“新鮮元素”，會發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)情境，更多地重視營造一種情趣，試圖激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)解決問題的“敲門磚”，并不能觸及數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。小組學(xué)習(xí)也往往演變成小先生的“一言堂”，整堂課看上去熱熱鬧鬧，到下課學(xué)生卻不知所云。透過這些形式，我們看到，很多時候，學(xué)生學(xué)習(xí)其實還停留于教師告知的狀態(tài)，學(xué)生的很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程都是在教師的指令下完成的，學(xué)生雖然“經(jīng)歷”了這一過程，但對這是怎樣發(fā)生的毫無感悟也無從感悟，或者說學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只有“感”而沒有“悟”，這樣的學(xué)習(xí)怎么可能真正發(fā)生？

我一直在思考，兒童立場的教學(xué)觀應(yīng)該一切從兒童出發(fā)，兒童既是教育的出發(fā)點，也是教育的最終歸宿。一切從兒童出發(fā)，就要順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是找到適合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育傳授的是現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，是反教學(xué)法的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生自己去把要學(xué)的東西創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是生吞活剝地把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。他認為引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行“再創(chuàng)造”是一種最自然、最有效的學(xué)習(xí)方法。

深刻理解弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”教育理論之后，我發(fā)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的教學(xué)原則與新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式非常吻合。新課標(biāo)提出的教育理念、目標(biāo)要求都力求還原兒童正常的發(fā)展需求，還給學(xué)生曾經(jīng)被剝奪的創(chuàng)造的權(quán)利，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得健康，產(chǎn)生興趣，激發(fā)好奇心；力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有自己的思想和話語，能用自己獨特的眼光和角度，從自己的實踐和經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。用一句話來概括，就是要讓兒童創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)。

作為一名一線教師，借助新課改深入推進的強勁東風(fēng)，在深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會弗萊登塔爾教育理論的基礎(chǔ)上，我重新審視自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，努力踐行“再創(chuàng)造”的教育思想，這既是一種挑戰(zhàn)，也是對實現(xiàn)自己生命價值的自覺追求。在這個過程中，雖然我已經(jīng)經(jīng)歷或者還要經(jīng)歷很多艱辛，但我會一如既往地堅持下去，相信前面一路是風(fēng)景。