丁雄鷹

打破語文課堂上時空和教學內容的屏障，解放學生的思維，讓學生的個性得到發(fā)展，語文，就成了廣闊而豐富的原野，遠方的開闊處，就是學生要去的地方。

語文，為孩子們而來。語文學習，讓孩子們始終在出發(fā)！

語文學習是一次美妙的旅行，是旅行就有出發(fā)點。同樣，要讓學習真正發(fā)生，就要知道學生在哪里？起點是什么？這就是學生的已知點。

有些課堂看似熱鬧非凡，設計也渾然天成，但教學的內容只是在重復學生的“已知”，除了讓聽課老師聽個熱鬧，其余的就什么也沒留下。對于學生而言，這樣的課堂是無效的，也是在浪費青春年華。對無知領域的好奇，才能真正促發(fā)學生熱愛學習的激情，并進行有意義的學習。羅杰斯認為“學習是自我發(fā)起的，即便推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的，它會使學生的行為、態(tài)度乃至個性都會發(fā)生變化”。確定學生的“已知”，充分發(fā)揮學生的自主性、合作性和探究性，由學生自己去主動學習、體驗，走進一個個“未知”，學生眼里才會出現(xiàn)一次次驚喜的閃亮，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

知道了學生在哪里，那么學生又要去哪里呢？自然，學生應該走向語文更寬處。這種“走向”的狀態(tài)就是學習真正發(fā)生著的當下。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！闭Z文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓不同學生都能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的風景，都有自己可以去的地方。打破語文課堂上時空和教學內容的屏障，解放學生的思維，讓學生的個性得到發(fā)展，語文，就成了廣闊而豐富的原野，遠方的開闊處，就是學生要去的地方。

從“已知”到“未知”，學生如何去呢？“怎么去”是學習發(fā)生過程中的重要保障。提升學生的思維品質是有效的方法。首先教者要根據(jù)文本特點，從“趣”入手，激活學生的思維狀態(tài)。當學生的思維處于興奮的燃燒點，學習就會成為他們探究的對象。而在這種探究中，不僅僅是學到了什么，更要關注怎么學到的，這是興趣之后的“理性”，是知識背后的方法，是學生應該逐漸完善的思維品質。

學生“在哪里”“去哪里”“怎么去”，對這三者進行意義建構，教者才能清晰地思辨自己的課堂是否讓學習真正發(fā)生了，學生才能在課堂內真正意義上學有所得。