蔡立鋒

（浙江交通技師學院，浙江 金華　321015）

微信平臺支持下的職校微課程教學模式研究

蔡立鋒

（浙江交通技師學院，浙江 金華321015）

作為一款移動性應用軟件，手機微信成為職校學生學習、生活和社交中不可或缺的交流工具，而教育信息化的飛速發(fā)展也促進了微課程教學方式的誕生。為促進微信與微課程之間的優(yōu)勢互補，針對職校構建基于微信的微課程模式，分析職校實施這種新的教學模式的可行性與局限性，進而為職業(yè)教育教學改革提供借鑒。

微信平臺；微課程；職校

一、引　言

在移動網(wǎng)絡迅猛發(fā)展的當下，我國已邁向一個全民微信的時代。自2011年騰訊公司推出微信以來，手機微信逐漸成為職校學生學習、生活和社交中不可或缺的交流工具。與此同時，微課程迅速崛起，并深受廣大教育工作者的關注。作為微信中的重要功能模塊，微信公眾平臺怎樣支持微課程教學將是值得職校長期探索的問題。

二、職校應用微信平臺支持下的微課程模式的可行性分析

據(jù)有關報道，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，目前用戶數(shù)量仍在持續(xù)增長。筆者通過對浙江交通技師學院2015級汽車維修專業(yè)54%學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)46名學生表示自己手機上有安裝微信軟件，其中41名學生還表示自己每日都會使用該軟件。可見，讓職校學生利用微信學習微課程具有應用的可行性。

微課程在職業(yè)教育教學中的應用才剛剛起步，但它可轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學習主動性，增強師生互動，提高學習效率，正在成為提升職校課程教學效率的新武器［1］。此外，一旦微課程結(jié)合微信平臺，在龐大的學生群體形成后，學生會擁有更多的學習選擇和更加豐富的交流方式。因此，基于微信平臺的微課程對職業(yè)教育教學改革具有深遠意義。

職教課程體系中不乏操作性較強的課程，它們往往需要教師示范、學生操作來傳授知識。由于教師在講解時學生只有視覺印象，操作步驟掌握并不牢固，容易出現(xiàn)學生自己動手操作卻不會的情形，久而久之，學生便會失去學習興趣?；诖耍處熆梢蕴崆爸谱魑⒄n程，將課程的重難點、操作要領等錄成語音視頻，放到微信公眾平臺，以便學生利用智能手機隨時隨地學習與交流，真正實現(xiàn)學生“學習－操作－學習－再操作與學習－交流－再學習”的并行教學模式［2］。

三、微信平臺支持下的職校微課程教學模式設計

（一）設計思路

作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，微信平臺支持下的微課程教學模式給學習者提供了一種非正式學習環(huán)境，通過將教學資源上傳至微信平臺，讓學習者進行移動學習成為可能。

（二）設計流程（如圖1所示）

1.前期準備階段。首先，教師申請一個微信公眾賬號，并填寫關于平臺和課程的信息，再讓學生通過掃描二維碼的方式關注公眾平臺。在編寫教學內(nèi)容腳本前，教師應著力分析學生的學習特征與知識目標，依據(jù)微課程的“微小”的特點，將教學內(nèi)容進行分割，明確每塊教學內(nèi)容的教學子目標。由于學生主要是借助小屏幕的智能手機瀏覽微信，屏幕上呈現(xiàn)太多的內(nèi)容資源反而容易加重學生的學習負擔。教師不妨遵循以下三點原則設計腳本編排：其一，教學內(nèi)容上追求短小精悍、簡明易懂，并突出知識內(nèi)容的實用性，以吸引學生參與微信學習；其二，媒體設計上可基于微信APP，在盡量保持低流量的前提下，運用圖片、文字與視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；其三，交互設計上既可建立微信群來實現(xiàn)教師與學生之間的一對一互動，又可構建微社區(qū)開展師生間的多對多互動。之后，根據(jù)腳本設計中的內(nèi)容準備用于編輯、群發(fā)圖文信息的各類圖片、語音與視頻等素材。

2.設計開發(fā)階段。學生集中注意力的時間一般為3至5分鐘，所以每段微視頻的時長應與之相仿。為了節(jié)省流量，倘若教學視頻較長，還不宜全部上傳到微信公眾平臺，以鏈接的方式呈現(xiàn)即可。目前，教學類的微視頻主要有PPT錄制類、電子交互白板錄制類和動畫制作類等形式，教師可根據(jù)學習需求與教學內(nèi)容選擇最佳的微視頻制作方法。在錄制語音時事先準備好解說文稿，選擇安靜的錄音環(huán)境，盡量做到語音清晰、無雜音并與面畫播放同步。受智能手機屏幕尺寸小、分辨率低的限制，文本的容量不宜過大，比如，概念性的內(nèi)容應通過關鍵詞或者短語的形式展示，同時，太多、無用或不相關的文字信息更要避免出現(xiàn)。為更好地吸引學生的眼球，教師可利用動畫能形象展示教學內(nèi)容的功能，將一些內(nèi)存較小的動畫上傳和保存到微信平臺。當然，動畫的格式要依據(jù)大多數(shù)智能手機的兼容性來設定，避免手機上動畫無法播放。

3.實施過程階段。教師將制作好的微課程逐一發(fā)布到微信平臺或分享微視頻鏈接。通過創(chuàng)建微信群組向?qū)W生推送學習任務、重難點等重要信息，及時對學生反饋的疑難問題給予指導，并在關注學生互動記錄的同時監(jiān)督學生的學習進度。為此，教師可以每天統(tǒng)計參與微信平臺學習的學生名單，對于不參與微信學習或參與次數(shù)偏少的學生要做相應的勸導，同時，為鼓勵學生觀看微課程，教師可采取物質(zhì)獎勵與平時成績加分相結(jié)合的方式實施獎勵，尤其是要給連續(xù)觀看微課程的學生更多的獎勵。學生則根據(jù)教師所提的問題進行自主學習或參與群組討論，搜集和分享學習資源，并將得到的結(jié)論甚至遇到的疑問反饋給教師，以便教師做出相應輔導。此外，學生要善于在碎片時間利用微課程進行非正式學習，反復觀看自己不懂的知識內(nèi)容，并隨時隨地向教師提問或傳至微信群供其他學生參與討論解答。有了微信公眾平臺，學生還可分享學習心得，交流學習經(jīng)驗。

4.評價反饋階段。由于微信平臺提供數(shù)據(jù)分析功能，支持用戶分析、圖文分析、消息分析與接口分析，教師便可在平臺中通過后臺數(shù)據(jù)分析，對學生微信學習這一過程進行分析與評價。形成性評價就是對學生的學習效果進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便學生針對薄弱的環(huán)節(jié)進行再次學習，以及教師對評價效果進行評價并對后續(xù)的課程設計做出相應的調(diào)整［3］。在評價方式上，教師不僅可以采用答題活動的形式檢驗學生知識的掌握情況，而且還可利用問卷調(diào)查與訪談法了解學生利用微信學習微課程的態(tài)度、效果與建議等。譬如，教師先在公眾平臺中后臺設置練習題，再讓學生以闖關游戲的形式答題，一旦學生答題后，教師可通過在平臺設計中設置關鍵詞而使系統(tǒng)自動反饋結(jié)果，也可采取人工回復方式作一對一的解答。在此基礎上，教師往往可以梳理出學生的知識盲點區(qū)，從而為微課程設計的后期調(diào)整做針對性準備。

圖1　微信平臺支持下的微課程教學模式

（三）應用舉例

基于微信平臺的微課程模式通常比較適合操作類課程，但有時也可用于文化課程教學。下面選取職?！稊?shù)學》課程中的一個概念知識——“圓柱、圓錐的側(cè)面積”來闡述大致的設計流程。首先分割內(nèi)容進行微課程設計并制成微視頻（如表1所示）。

表1　“圓柱、圓錐的側(cè)面積”微課程設計方案

然后將制作好的微課程上傳到微信公眾平臺，學生再點擊觀看微視頻開始微信學習。最后，師生通過微信群進行討論分享、交流互動。

四、職校應用微信平臺支持下的微課程模式的局限性

首先，作為微信教學的主導者，教師必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術，包括動畫制作、網(wǎng)絡通信等。教師不僅要自行選取合適的教學內(nèi)容，熟練運用Cam tasi a Studi o等錄制軟件制成微課程，而且要熟悉網(wǎng)絡發(fā)布技術，將微課程發(fā)布于微信平臺。教師還應具備過硬的學生管理能力，能引導監(jiān)督學生利用微信學習微課程。因此，這種新的微課程模式的應用對于教師網(wǎng)絡信息技術等各項專業(yè)能力提出了更高的要求，需要加大對教師專業(yè)能力的培訓力度。

其次，微信教學模式主要適用于自我管理能力較強的學習者，而職校學生大多自控能力薄弱，尤其是在這種以網(wǎng)絡為載體的微課程教學過程中，學生很容易受到教學以外因素的干擾，學習注意力不集中，最終導致微信教學難以發(fā)揮其真正作用。此外，微信教學主要針對有一定學習基礎的學生，在系統(tǒng)性學習之后再去學習微課，強化重點與難點［4］。所以，微信教學模式對學生的學習方式有更高的要求。

最后，校園W i Fi覆蓋面窄、網(wǎng)速慢等因素直接影響著視頻類微課程的流暢性。只有學生能隨時隨地上網(wǎng)，及時獲取資源信息，及時與教師溝通交流，才能使學生利用微信學習微課程有序進行。為此，職校要加快改善校園W i Fi網(wǎng)絡環(huán)境的步伐，尤其是開放免費W i Fi，讓學生在課后通過手機就可隨時隨地免流量學習。當然，為便于加快微課程的制作與發(fā)布，學校還要及時更新服務器在內(nèi)的各類配套設施。

五、結(jié)　語

伴隨微信在社會領域的深入應用以及信息化教學的大力推進，微信平臺支持下的微課程教學必將成為職校傳統(tǒng)課堂教學當中的有效輔助模式。這種新的教學模式使學生的學習方式多樣化，也有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，它將會在未來的職業(yè)教育教學中有著更廣闊的應用前景。

［1］ 陸建華.微課促進職業(yè)教育教學改革芻議［J］.職教通訊，2014，（30）：37-39.

［2］ 劉娟娟.基于微信公眾平臺的微課程在教學中的應用［J］.中國輕工教育，2014，（5）：94-96.

［3］ 盧勝男.基于微信公眾平臺的微型移動課程的設計與研究［D］.上海師范大學，2014.

［4］ 羅勇.微信學習——找回流逝在指尖的光陰［J］.中國遠程教育，2013，（12）：99-100.

2016-01-15

2015年浙江省技工院校教學業(yè)務立項課題“微課程在職校文化課教學中的應用研究”（201502026）；2016-2017年浙江省交通教育研究會教育科學研究重點課題“基于績效技術的職校汽車專業(yè)微課程模式的研究”

蔡立鋒（1981-），男，碩士，浙江交通技師學院講師，主要從事職校數(shù)學教學與研究。