倪曼蒂，王　敏，李　慶

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙　410205）

基于PST框架及實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)的《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

倪曼蒂，王敏，李慶

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205）

基于PST框架理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)，以《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程為例，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)階段，并聚焦于教師與學(xué)生在實(shí)訓(xùn)進(jìn)程中的教學(xué)活動(dòng)，證實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)課程實(shí)訓(xùn)具有良好的支持作用。

PST框架；實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)；實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

一、引　言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；提升職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平。職業(yè)教育的重點(diǎn)之一便是加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開(kāi)發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑，是全面提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

我國(guó)法家創(chuàng)始人韓非子在《韓非子·五蠹》中提到“世異則事異，事異則備變”這一發(fā)展變化的思想。環(huán)境改變了，處世行事的方式方法也要相應(yīng)變化。在數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下，新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段都帶來(lái)了極大的推動(dòng)和沖擊。

在新型學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再滿(mǎn)足于教師照本宣科的內(nèi)容，變照單全收為質(zhì)疑、反思觀(guān)察和批判思考。教學(xué)則關(guān)注知識(shí)遷移、行動(dòng)應(yīng)用的內(nèi)容更多。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，“教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)和體驗(yàn)對(duì)于高職學(xué)生的技能培養(yǎng)尤為重要。作為教育主體的高職院校教師不落窠臼地對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，既是教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平向前發(fā)展的必然要求，也是人才培養(yǎng)水平向前推進(jìn)的必要趨勢(shì)。本文以實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)，在PST框架理論的指導(dǎo)下，對(duì)《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式進(jìn)行探索，以期對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供借鑒。

二、PST框架及其意義

PST框架即“教學(xué)——空間——技術(shù)”框架（如圖1所示），由普渡大學(xué)的Radcl i ffe教授等，于2009年在實(shí)施“下一代學(xué)習(xí)空間”項(xiàng)目中提出，該項(xiàng)目旨在幫助院校能夠創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生更多地投入學(xué)習(xí)，獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

圖1　PST框架

教育是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在給定的教育情境中運(yùn)用的方式和手段，它涵蓋了教學(xué)目標(biāo)和方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)等；空間是指那些被感知到的或真實(shí)存在的能促進(jìn)用戶(hù)社交互動(dòng)的活動(dòng)，包括交互環(huán)境、交流工具及促進(jìn)交互的機(jī)制；技術(shù)是指技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持能力，包括技術(shù)的易用性、設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的舒適性，技術(shù)不再是簡(jiǎn)單地堆砌，而是以教學(xué)所需為主導(dǎo)參與進(jìn)來(lái)。

唯物辯證法認(rèn)為：世界是存在普遍聯(lián)系的，聯(lián)系是客觀(guān)的。技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一注重實(shí)踐的教育形式，也要承認(rèn)聯(lián)系，要樹(shù)立全局意識(shí)和系統(tǒng)化思維，處理好整體與部分的關(guān)系。基于PST框架，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)、空間和技術(shù)三者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)也相互制約。教學(xué)的效果離不開(kāi)技術(shù)的支撐，實(shí)施的范圍決定了空間的縱深?？臻g的延展，也必然對(duì)教學(xué)和技術(shù)提出相應(yīng)要求。PST框架的意義也正在于它沒(méi)有孤立地看待教學(xué)、空間和技術(shù)的關(guān)系，而是整合教學(xué)法的價(jià)值思考和情境因素，將三者作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)考慮［1］。

三、課程設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程的深度融合，對(duì)于《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)模塊而言，可以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論框架PST為指導(dǎo)，把教學(xué)、技術(shù)和空間（實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)）有機(jī)結(jié)合，并在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，目的是解決在該實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）過(guò)程中存在的問(wèn)題：把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)平臺(tái)設(shè)計(jì)分割開(kāi)來(lái)，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)開(kāi)發(fā)兩張皮。通過(guò)該框架，一方面解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)（技術(shù)和空間）和教學(xué)法分開(kāi)設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的匹配和協(xié)調(diào)上的各種問(wèn)題，另一方面也提高了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效果的能力。

表1　基于PST的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

需求分析：一切教學(xué)設(shè)計(jì)均以需求為前提，既有面向就業(yè)崗位的社會(huì)化需求，面向課程的專(zhuān)業(yè)教改需求，也有面向?qū)W生的教學(xué)法需求。通過(guò)需求分析，可以幫助教師確定實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，也能反哺實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，為后續(xù)的升級(jí)完善提供依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在確定教學(xué)目標(biāo)后，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)中的素材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)分為兩大部分：固定項(xiàng)目和自主項(xiàng)目。固定項(xiàng)目以鞏固知識(shí)為主要目的，而自主項(xiàng)目則以就業(yè)為導(dǎo)向，以小組分工協(xié)作的方式進(jìn)行整站網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作。

教學(xué)實(shí)施：在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師可以建立討論區(qū)，既可以解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提出的具體問(wèn)題，也可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)就某個(gè)主題進(jìn)行深入地思考與交流，探討解決方案，分享學(xué)習(xí)成果與體會(huì)，從而形成學(xué)習(xí)共同體，使得“教”與“學(xué)”不再是簡(jiǎn)單的“傳授”與“接收”。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)資源庫(kù)除了提供實(shí)訓(xùn)中需要的素材、課件、視頻等資源，還能讓小組成員實(shí)時(shí)了解團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)進(jìn)度，從而將實(shí)訓(xùn)任務(wù)延伸到實(shí)訓(xùn)課堂及實(shí)訓(xùn)機(jī)房以外。

教學(xué)評(píng)價(jià)：這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段之一。PST框架指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)其評(píng)價(jià)對(duì)象及形式的多元化，評(píng)價(jià)重點(diǎn)的過(guò)程化［2］。評(píng)價(jià)對(duì)象既有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)手段、內(nèi)容設(shè)置等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式既有傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)，也有對(duì)學(xué)生探究主題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再局限于實(shí)訓(xùn)結(jié)果本身，而更加側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，即在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)是否達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否提升其學(xué)習(xí)能力，是否解決了實(shí)際問(wèn)題［3］。

四、教學(xué)模式

在教育信息化大環(huán)境下，結(jié)合高職院校教學(xué)改革的方向，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方向以及《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)的《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程可以提供以下教學(xué)模式供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐練習(xí)、課后拓展強(qiáng)化，如圖2所示。

圖2　實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式示意圖

自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)：以自主和在線(xiàn)為主要特征，指學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自主性和在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后強(qiáng)化，也有教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)起主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有效地學(xué)習(xí)，教師則能通過(guò)平臺(tái)虛擬社區(qū)在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑。

混合式學(xué)習(xí)：基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)訓(xùn)課程，使得學(xué)習(xí)不再“單調(diào)”，既有學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，也有學(xué)習(xí)資源的混合，更有學(xué)習(xí)方式的混合，集體實(shí)訓(xùn)時(shí)間與個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間并存，實(shí)訓(xùn)機(jī)房與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并存，實(shí)訓(xùn)教材與網(wǎng)絡(luò)資源并存，獨(dú)自學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并存。

協(xié)作學(xué)習(xí)：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分組實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)模式，使得協(xié)作學(xué)習(xí)成為《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)的一個(gè)最主要的學(xué)習(xí)形態(tài)之一。教師提供主題，學(xué)生線(xiàn)上協(xié)作，線(xiàn)下討論，最后提交協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)成果。

探究性學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代大學(xué)生最樂(lè)于接受的媒體，智能手機(jī)的普及使得網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)所具有的自主性、多元性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，使得學(xué)生更傾向于通過(guò)親身體驗(yàn)及對(duì)問(wèn)題的探究獲得知識(shí)。為避免學(xué)生的探究方向出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)。

五、結(jié)　語(yǔ)

教育信息化正穩(wěn)步推進(jìn)，基于信息技術(shù)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革也在不斷地完善和發(fā)展，教學(xué)資源庫(kù)在現(xiàn)代教學(xué)中有著廣泛地應(yīng)用，但教師整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)法知識(shí)的欠缺，在一定程度上限制了實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)在實(shí)訓(xùn)課堂中地應(yīng)用。本文基于PST框架理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)，以《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程為例，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)階段，并聚焦于教師與學(xué)生在實(shí)訓(xùn)進(jìn)程中的教學(xué)活動(dòng)，指出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)課程實(shí)訓(xùn)有良好的支持作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些共性問(wèn)題，包括：如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)？如何突破我國(guó)傳統(tǒng)的文化背景和教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間及學(xué)生間的互動(dòng)、合作、質(zhì)疑、反思等學(xué)習(xí)精神？隨著教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀(guān)念及課程設(shè)計(jì)的理論探索和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用不斷深化，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)將會(huì)在不斷完善的同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

［1］ 劉永權(quán).開(kāi)放大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)中心的架構(gòu)——基于PST框架的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，3.

［2］ 趙一鳴，等.基于TPACK理論和AD D IE模式的M O O C課程設(shè)計(jì)［Z］.中國(guó)教育信息化在線(xiàn)，2015，9.

［3］ 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（5）：107-112.

2016-01-05

湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題資助（1506）

倪曼蒂（1982-），女，碩士，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。