白海峰++趙麗華++劉軍?í?

摘要：通過對土木工程學科產(chǎn)學研實踐教學的現(xiàn)狀和存在問題的分析，闡述了產(chǎn)學研實踐教學的運行機制的要素構成以及各要素間的差異性，提出了現(xiàn)有土木工程實踐教學模式和企業(yè)運行模式下產(chǎn)學研實踐教學模式及其運行機制的構建方法，并從組織管理機構建設、模塊化教學、質(zhì)量評價體系構建以及相關問題的處理等方面對產(chǎn)學研實踐教學運行機制進行了構思和探索，以期為土木工程學科實踐教學提供建議性策略。

關鍵詞：土木工程學科；產(chǎn)學研合作；實踐教學；保障機制

中圖分類號：TU-3；G642文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2016）04011705

在國民經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，土木工程領域的重大基礎設施（如公路、鐵路、水利水電設施等）建設、居民生產(chǎn)生活要素（工業(yè)廠房、居民住宅及生活設施）建設始終是國民經(jīng)濟發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)。土木工程學科相關的新材料、新技術、新工藝和新設備日新月異，專業(yè)工程技術人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與輸送人才專業(yè)知識結構和專業(yè)適應性的矛盾逐步顯現(xiàn)，適時探索由高校與科研生產(chǎn)企業(yè)協(xié)作，產(chǎn)學研實踐相互融合的人才培養(yǎng)模式，成為當前迫切需要深入探討與解決的課題。

產(chǎn)學研合作教育問題是由美國赫爾曼·施奈德教授于1906年首次提出[1]。所謂校企合作或稱產(chǎn)學研合作，是一種利用高校、行業(yè)或企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，校企雙向參與，優(yōu)勢互補，緊密合作，培養(yǎng)適合建設、管理、服務等產(chǎn)業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式[2-3]。這種培養(yǎng)模式在國外經(jīng)過長期的探索與嘗試，已形成了較為成熟的運行機制[4-5]。中國產(chǎn)學研合作教育的提出始于20世紀50年代相關的教育政策性文件，在1992年由國家經(jīng)貿(mào)部、教育部、中國科學院共同組織的產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程開始實施。2010年7月國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出“制定促進校企合作辦學法規(guī)”，“制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”等指導性綱要，為校企合作辦學培養(yǎng)模式及其運行機制的探索與嘗試奠定了基礎[6-7]。

隨著土木工程建造技術與裝備的集成化和智能化發(fā)展，土木工程學科逐漸

成為多學科、多技術領域交叉融合的知識系統(tǒng)。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)教學過多地體現(xiàn)為專業(yè)理論的培養(yǎng)，實踐教學依附于彼此獨立的專業(yè)課教學環(huán)節(jié)，且與行業(yè)技術進步存在滯后性[8]。這樣的專業(yè)人才其知識結構缺乏與行業(yè)先進技術的融合與吸收，與工程企業(yè)人才需求在知識結構及其完整性方面存在差距，影響企業(yè)的人才引進效果，會增加人才后期培養(yǎng)的周期與成本。因此，充分利用高校與企業(yè)各自優(yōu)勢，探索理論教學與實踐技能培養(yǎng)相互融合，塑造學生實際操作技能、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的校企合作產(chǎn)學研實踐教學培養(yǎng)模式十分必要。

一、產(chǎn)學研合作實踐教學運行機制的體系要素分析

（一） 運行保障機制的體系要素構成

建立土木工程學科產(chǎn)學研實踐教學模式的前提是解決實踐教學的運行保障機制問題，因此，必須分析機制運行的要素構成及其功能。就運行機制的參與主體而言，產(chǎn)學研實踐教學模式的構成要素包括政府建設與教育主管部門、與土木工程學科相關的高?；?qū)W院、工程設計、施工、監(jiān)理企業(yè)、其他社會團體等多方參與者。政府建設與教育主管部門行使頂層設計職能，主要體現(xiàn)在引導性、激勵性政策的制定與實施，從宏觀層面規(guī)劃與激勵產(chǎn)學研實踐教學模式的長效發(fā)展。土木工程學科相關的高校或?qū)W院是產(chǎn)學研實踐教學活動的主體和受益者，是實踐教學模式運行的主導者。在要素構成方面，應根據(jù)自身辦學的專業(yè)特色、現(xiàn)有實踐教學資源、學生培養(yǎng)目標和就業(yè)主體取向等因素，選擇實踐教學合作企業(yè)群體的行業(yè)（如交通土建類、工業(yè)與民用建筑類、水利水電類等）和類型（設計、施工、監(jiān)理等），確定實踐教學模式運行方式、保障性措施以及互利共贏的合作目標等，并主導構建科學合理的實踐教學長效運行機制。工程設計、施工或監(jiān)理企業(yè)或企業(yè)群同樣是產(chǎn)學研實踐教學活動的主體和受益者，是實踐教學模式運行的協(xié)作者。在要素構成方面，應根據(jù)自身現(xiàn)有生產(chǎn)經(jīng)營項目和中長期發(fā)展規(guī)劃，選擇技術含量高、具有技術開發(fā)與創(chuàng)新的工程項目，同高校建立人才實訓、技術交流、技術創(chuàng)新開發(fā)的實踐教學平臺，實現(xiàn)與高校間合作，共同培育人才、開發(fā)技術、獲取相關的技術服務。與此同時，也可達到選拔優(yōu)秀畢業(yè)生人才，高效可靠地實現(xiàn)自身技術人才隊伍建設。其他相關社會團體是產(chǎn)學研實踐教學模式的輔助者，在要素構成方面起咨詢和服務作用。

（二）運行保障機制的體系要素差異性

土木工程學科產(chǎn)學研實踐教學是一項系統(tǒng)復雜的工程，涉及教學大綱設置、教學依托項目、實踐過程管理與安全保障、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價以及學校、企業(yè)和學生實踐效果等諸多環(huán)節(jié)。為達到校企雙方合作的產(chǎn)學研教學平臺長期穩(wěn)定、高效可持續(xù)地運行，必須對運行保障機制的體系要素差異性有充分地認識。

1.實踐教學機制保障的差異性

穩(wěn)定、可持續(xù)的校企合作教育是建立在校企合作各方雙贏乃至多贏的利益分配格局之上，而這種穩(wěn)定的利益分配格局必須要建立高校和企業(yè)之間合作利益補償與增值機制，從根本上激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。就實際情況而言，企業(yè)參與校企合作教育的動力明顯不足。這種缺位主要體現(xiàn)在兩個方面：一是缺乏校企合作教育的法律保障。在教育法規(guī)的允許范圍內(nèi)制訂具體實施條例較少，沒有從法律層面上建立有效的校企合作教育保障機制，對校企雙方的權利和義務缺乏必要的監(jiān)督和約束。二是企業(yè)與高校間沒有形成保障實踐教學機制運行的人才培養(yǎng)與合作技術成果轉(zhuǎn)化的分享機制。通過實踐教學為企業(yè)輸送人才的模式不成熟，高校技術成果的轉(zhuǎn)化缺乏資金和轉(zhuǎn)化渠道。三是缺乏專用資金保障。開展校企合作不僅會增加工作量，而且還要增加許多開支，在政府財政投入有限的情況下，高校要實施校企合作教育還需要更多的經(jīng)費投入。另外，企業(yè)在校企合作中也無法像有的國家那樣能夠獲取一定數(shù)量基金的支持。經(jīng)費的缺乏問題已成為開展校企合作教育的主要障礙。

2.實踐教學觀念認識的差異性

從高校層面來看，校企合作教育觀念還未真正形成，尤其是在土木工程領域。目前，許多高校土木工程學院都開展了形式不同的校企合作教育，但更多的還停留在表面層次。究其原因，大致有三個方面：其一，高校不愿意承擔對傳統(tǒng)教學管理進行改革所帶來的風險，或者對于需要大量投入的教學管理改革缺乏改革的決心和信心。如學生在實習中可能出現(xiàn)管理問題、安全問題等，這些風險可能使得學校管理層沒有動力去改革。其二，高校自身沒有能夠吸引企業(yè)合作的學科及專業(yè)優(yōu)勢。通常情況下，部分高校在學科、科研及專業(yè)技術等方面與同行業(yè)大中型企業(yè)相比，存在滯后的現(xiàn)象，高校在合作過程中有畏縮情緒

。加之沒有政策與資金的保障，實踐教學的教師也就沒有迫切需要開拓合作企業(yè)的熱情，這反映在學院層面就是只有實踐教學任務，而沒有形成完整的實踐教學組織管理團隊。其三，高校對培養(yǎng)人才質(zhì)量的認識問題。以土木工程學科為例，雖然以技術見長，通過校企產(chǎn)學研合作教育可以短期內(nèi)提高學生的操作能力和解決問題的能力，但高校的體制更加注重理論教學，實踐技能只占學分的很小部分，且缺乏有效的評價機制。因此，存在著絕大多數(shù)高校不太重視深入現(xiàn)場和具體技術開發(fā)項目的產(chǎn)學研實踐教學。

從企業(yè)層面看，企業(yè)是校企產(chǎn)學研實踐教學的被動主體，由于存在項目過程管理受干擾、安全風險控制以及實踐教學幾乎為公益性合作等因素，企業(yè)參與產(chǎn)學研合作的積極性不高已成為一種普遍現(xiàn)象。在實踐中，愿意參與校企合作教育的企業(yè)大多是能在合作中獲取適當?shù)慕?jīng)濟利益，而非教育義務。

從學生層面看，部分學生內(nèi)在需求不足。學生是否愿意參與到校企合作教育的過程中，直接影響到校企合作教育的持續(xù)發(fā)展。校企合作教育最終目的是培養(yǎng)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果學生本人不愿意參與校企合作教育，那么校企合作教育模式也就沒有實踐意義。

因此，要建立良好的校企產(chǎn)學研實踐教學運行機制，不僅離不開政府層面的保障，高校、企業(yè)更需要轉(zhuǎn)變觀念，增強學生進入校企開展產(chǎn)學研實踐教育的認識。

3.實踐教學機制運行管理的差異性

學校層面的運作問題。很多高校沒有建立起與校企合作教育完全適應的組織運行管理機構與制度。大部分學校沒有專門的校企合作管理部門，一般都是由教學管理部門監(jiān)管。沒有設立校級校企合作教育的對口協(xié)調(diào)性機構，校企合作教育仍然只是在院（系）層面進行，這樣校企合作教育的層次難以深入。

企業(yè)層面的組織運作問題。企業(yè)組織機構的設置是為了企業(yè)經(jīng)營的需要，企業(yè)很少有專門的機構負責校企合作教育，多數(shù)是由人力資源部門兼職負責或以項目形式開展。企業(yè)沒有專門的機構負責校企合作事宜，這在一定程度上阻礙了校企合作教育的發(fā)展。

二、產(chǎn)學研合作實踐教學運行保障機制的構建

就運行機制的體系構成而言，高校作為產(chǎn)學研實踐教學的主體和受益者，應利用自身資源與技術優(yōu)勢，建立土木工程學科校企合作實踐教學信息管理平臺，實現(xiàn)實踐教學資源、實習實踐項目的信息收集與共享，保證產(chǎn)學研實踐教學模式在教學內(nèi)容、時間安排和課內(nèi)外教師組織等方面有序開展實施。在信息管理平臺的層面下，應進行運行系統(tǒng)設計，運行系統(tǒng)可采用模塊單元化的形式，初步構建政府主導的動力驅(qū)動機制、校企合作的組織調(diào)節(jié)機制、校企內(nèi)部獨立的激勵機制、合作共贏的利益分配機制以及校企合作的約束保障機制等，使復雜的土木工程學科校企產(chǎn)學研實踐教學系統(tǒng)體系化、程序化，實現(xiàn)信息共享、互利共贏的實踐教學目標，達到培養(yǎng)具備全面實踐技能的應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

產(chǎn)學研實踐教學模式是校企合作，是雙向協(xié)作的運行機制。該教學模式的建立應本著長期協(xié)作、互利共贏的原則，在雙方聯(lián)系部門內(nèi)部設置相關的組織機構，并在行政部門指導性政策文件、校企合作戰(zhàn)略框架協(xié)議、學校辦學宗旨和企業(yè)科技發(fā)展戰(zhàn)略等基礎性文件的指導下，建立雙方各自的管理制度與信息化平臺，平穩(wěn)運行和推進產(chǎn)學研實踐教學模式。

（一）組織機構與管理平臺的構建

就高校而言，應根據(jù)學校實際情況和現(xiàn)有指導性政策，成立或授權二級學院（土木工程學院）具有工作職能的領導小組或?qū)嵺`教學團隊，承擔產(chǎn)學研實踐教學機制的規(guī)劃和實施。該組織管理機構應制定具有土木工程學科特色的校企產(chǎn)學研實踐教學發(fā)展規(guī)劃，包括實踐教學的實現(xiàn)途徑、運作模式和實現(xiàn)的目標等。完成這項工作，首先，需要收集現(xiàn)有的指導性文件，

在已簽訂校企戰(zhàn)略合作框架協(xié)議和已有合作基礎的建筑類企業(yè)范圍內(nèi)，收集合作企業(yè)相關信息并建立包括合作專業(yè)方向、合作方式和實踐教學目標在內(nèi)的合作檔案。其次，是產(chǎn)學研實踐教學運行機制構建，即運用信息管理技術構建校企合作的分類信息管理平臺，處理組織人員信息、校企師資配置信息、課程科目實踐內(nèi)容信息、過程安全風險管控信息、科研與教學成果信息以及實踐教學成效反饋信息等；制定實踐教學的資金籌措與使用管理條例，以及產(chǎn)學研合作可能產(chǎn)生的技術成果、雙方贏利分享辦法等，界定校企合作雙方的利益分配原則；制定產(chǎn)學研實踐教學過程安全工作管理辦法和安全風險緊急處理預案；制定產(chǎn)學研實踐教學科研與教學成果共享與利益分享管理辦法等。再次，制定校企合作雙方信息溝通與合作協(xié)調(diào)方法以及產(chǎn)學研實踐教學模式目標與效果評價方法。上述實踐教學機制與平臺的建設，是校企產(chǎn)學研合作辦學模式的基礎和保障，應該在長期的實踐過程中不斷豐富與完善。

（二）實踐教學運行模塊化設計

土木工程學科產(chǎn)學研實踐教學模式應根據(jù)教學對象、實踐教學內(nèi)容以及教學目的的不同，對實踐教學方式、項目選擇和教師配置分別進行設計。一是認知性實踐教學模式，這種模式主要針對大學二、大三的學生，實踐教學的內(nèi)容主要是專業(yè)課授課前或授課過程中的專業(yè)認知性實踐。此類實踐教學的目的是使學生對目前本領域的工程結構物在外觀設計、基本功能和設計理念方面得到感性認識，并與前期學習的專業(yè)理論知識有效對接。因此，這類實踐教學模塊可以以完成或建設中的工程結構物為認識對象，以現(xiàn)場示范或講解的方式進行。在師資配備方面，要多聘請企業(yè)工程技術人員作為教學主體，反映當前的工程設計思想。教學內(nèi)容要選擇盡可能多的結構類型，豐富學生的工程視野。二是過程認識性實踐教學模式，這種模式主要針對高年級學生，實踐教學內(nèi)容盡可能與專業(yè)課教學相適應，深入工程設計、施工等工程建設的過程之中。實踐教學內(nèi)容應選擇有代表性的單項或單位工程，加深學生對專業(yè)理論、技術標準以及操作規(guī)程的消化吸收，培養(yǎng)創(chuàng)新理念與意識，提高解決工程實際問題的能力。在師資配備方面，要以企業(yè)現(xiàn)場工程技術人員和有實踐經(jīng)驗的教師為主，全過程指導教學。三是技術開發(fā)性實踐教學模式，這種模式同樣針對高年級或畢業(yè)班的學生，主要圍繞高校與企業(yè)間的技術開發(fā)項目展開，屬于較高層次的實踐教學模式。該模式要以高校和企業(yè)間的技術開發(fā)項目或科研課題為依托，在高校教師和企業(yè)相關技術人員的指導下，嚴謹有序地組織學生進行科技開發(fā)實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的動手能力和思維能力。該模式因?qū)I(yè)理論和工程實踐分析有較高的要求，有助于高校和企業(yè)發(fā)現(xiàn)科研與技術開發(fā)的優(yōu)秀人才，真正實現(xiàn)企業(yè)與高校間的人才與技術合作。這三種實踐教學模式針對不同層次和不同內(nèi)容的實踐教學對象，應從師資配置、校企間協(xié)調(diào)合作，以及有效的管理機制等方面統(tǒng)籌設計，才能保證實踐教學的

效果和有效運行。

（三）實踐教學質(zhì)量評價體系

實踐教學的目的就是培養(yǎng)學生對工程結構物的再認識、設計與施工的實踐能力和基本專業(yè)理論的工程運用。實踐教學質(zhì)量的評價，應側重考察學生對工程的總體規(guī)劃理念與能力提高、運用專業(yè)理論和行業(yè)標準解決工程實際問題的效果，以及對土木工程工作對象和工作環(huán)境的適應性認識等。在實踐教學質(zhì)量評價體系設計方面應注重以下幾方面的問題：一是質(zhì)量評價體系的分工或角色。實踐教學質(zhì)量評價體系的評價對象是學生的實踐教學效果，教學效果評價的參與者應包括企業(yè)導師、學校導師和學生。在評價內(nèi)容、評價指標和評價標準設計方面，應以企業(yè)導師為主，重點評價學生的實踐操作技能和創(chuàng)新能力；學校老師應重點評價學生在實踐教學過程中對基本理論和專業(yè)知識的運用程度；學生評價應側重于對實踐教學內(nèi)容、方法和效果的自我評價，起到信息反饋的作用。二是質(zhì)量評價指標設計。評價指標設計應反映實踐教學的綜合效果，定量評價學生對工程結構設計、施工或維護的程序理解、基本專業(yè)知識的運用、實踐創(chuàng)新能力的開發(fā)以及學生對實踐教學效果的評價等。評價指標的制定應具有可操作性，以企業(yè)導師制定的評價標準為主體，重點反映土木工程領域新技術、新工藝和新材料的實踐運用及學生掌握與認知程度；以學校導師和學生制定評價標準為輔助，反映學生對專業(yè)的理解、專業(yè)知識與工程實踐的結合與運用、實踐操作能力的培養(yǎng)，以及對工程適應性的認識等。三是質(zhì)量評價方法設計。產(chǎn)學研實踐教學質(zhì)量評價方法的設計應優(yōu)先考察學生對前沿科技的掌握與運用情況，可以采用技術操作演練、工藝模擬設計以及技術報告等形式，展示學生產(chǎn)學研實踐的收獲。基于學生對專業(yè)理論知識的運用，新技術與新工藝在結構設計與施工設計中的融合等多方面進行質(zhì)量評價，并形成自成體系的評價方法，在運用中逐步完善和提高。

三、產(chǎn)學研合作實踐教學機制的運行管理問題

（一）建立校企雙方產(chǎn)學研實踐教學互補機制

校企雙方在產(chǎn)學研實踐教學過程中屬于兩類不同運行屬性的實體，學校以教書育人為宗旨，企業(yè)以生產(chǎn)性經(jīng)營為載體，但企業(yè)與學校又都以人才為依托，形成技術交流與合作的交集。在產(chǎn)學研實踐教學模式內(nèi)，學校為擴展有限的實踐教學資源，提高教學質(zhì)量，需要產(chǎn)學研合作企業(yè)提供必要的實踐項目支持，實習場所的配合，甚至于提供技術培訓服務等；企業(yè)在技術密集型工程項目設計與施工過程中也同樣需要學校，特別是專業(yè)教師或高層次研究生深入現(xiàn)場解決一些科技理論含量較高的實際問題，這就需要在產(chǎn)學研實踐教學中，建立和完善互補機制。在此互補機制下，學校在接受產(chǎn)學研實踐教學成果的同時，應考慮以學校自身具備前沿科技理論的優(yōu)勢，集中優(yōu)勢資源為企業(yè)生產(chǎn)排憂解難，解決企業(yè)科研和生產(chǎn)中的現(xiàn)實問題?？梢圆捎每蒲休o助、技術咨詢和科技培訓等多種形式，以產(chǎn)學研的形式回報企業(yè)。企業(yè)則更多地向?qū)W校提供實習實訓基地，通過展示自己在土木工程領域的科技成果，技術工藝與裝備，從而達到技術交流和輔助學校實踐教學的目的，同時還可以在學生中選拔錄用人才，實現(xiàn)企業(yè)高效率、高質(zhì)量選拔技術人才的途徑。這不僅使產(chǎn)學研雙方在科技交流和人才培養(yǎng)方面均有所收益，也會使學校的產(chǎn)學研成本和企業(yè)的技術培訓成本有所互補，人才培養(yǎng)和選拔使用的效率得到提高。

（二）建立產(chǎn)學研合作實踐教學體系

實踐教學體系是培養(yǎng)學生實踐能力的重要組成部分。學校應在產(chǎn)學研合作的前提下，通過整合理論與實踐教學資源，在校企產(chǎn)學研平臺運行模式下，使學生更為便捷地接觸土木工程學科前沿的理論知識、設計方法、施工技術和管理手段。實踐教學體系主要體現(xiàn)在運行機制建設、實踐基地建設與管理，以及師資與教學資源建設等方面。運行機制建設主要由產(chǎn)學研合作雙方的教學管理人員構成，在雙方合作框架內(nèi)分擔各方的工作，行使管理職責，保證常態(tài)化運行；實踐基地建設與管理可分為兩個方面：一方面以學校常規(guī)實踐教學基地為依托，不斷吸收新技術、新工藝、新設備和新材料，提升學校自有實踐教學資源的質(zhì)量；另一方面，在產(chǎn)學研合作過程中，開發(fā)企業(yè)的前沿性實踐教學資源，并使之模塊化、系統(tǒng)化，使學生及時掌握土木工程領域的前沿設計理念、施工技術和管理方法。師資與教學資源建設應推廣“雙師型”師資隊伍

培養(yǎng)，一方面學?？梢苑制诜峙才艑I(yè)教師到企業(yè)實踐訓練，開展行業(yè)或?qū)I(yè)調(diào)查，掌握當前土木工程領域的發(fā)展趨勢，了解專業(yè)最新技術、工藝與設備，并融入實踐教學環(huán)節(jié)；另一方面，聘請合作企業(yè)科技、管理人員擔任兼職教師，直接參與實踐教學，使學生通過教學和實踐環(huán)節(jié)，直接掌握當前土木工程領域的前沿專業(yè)知識和技能。上述要素的有機組合，是實踐教學體系建設的核心內(nèi)容，應在實踐過程中不斷協(xié)調(diào)與優(yōu)化，形成有效的實踐教學體系。

四、結語

校企產(chǎn)學研實踐教學是隨著社會進步與科技發(fā)展與時俱進的永恒課題，在不同的社會結構和科技發(fā)展模式下，充分利用學校和企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)實踐有機地結合在一起，培養(yǎng)和造就理論與實踐能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，是產(chǎn)學研實踐的根本目的所在。產(chǎn)學研實踐教學運行模式的探索與實踐，一方面有利于理論與實踐緊密結合，有利于學校積極主動地為經(jīng)濟建設和社會服務，有利于企業(yè)為教師和學生提供教學、科學研究以及成果推廣示范的實踐基地；另一方面可以通過產(chǎn)學研實踐辦學的鏈條，帶動高等學校、企業(yè)、科研院所共同為社會創(chuàng)造知識價值、學術價值與經(jīng)濟價值，實現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展。參考文獻：

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