李愛(ài)群++孫利民++徐禮華

摘要：選取中國(guó)研究型高校、教學(xué)研究型高校和應(yīng)用型高校各6所共18所高校的土木工程專業(yè)為分析樣本，圍繞實(shí)踐教學(xué)的理念、目標(biāo)、構(gòu)成、特色、組織、師資和考核等方面進(jìn)行梳理、比對(duì)和總結(jié)，并與美、德、法、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行比較，指出中國(guó)土木工程專業(yè)在培養(yǎng)理念和目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)保障條件和實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新等方面亟待完善和加強(qiáng)，以確保并提高土木工程專業(yè)人才的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：土木工程；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式；科研訓(xùn)練；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

中圖分類號(hào)：TU-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2016）04011106

實(shí)踐能力培養(yǎng)是高等工程教育的重要任務(wù)之一。土木工程作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占有重要的地位，是實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的具體表現(xiàn)。中國(guó)設(shè)有土木工程本科專業(yè)的高校眾多，地域分布廣泛，由于各高校自身的發(fā)展定位不同，使得中國(guó)的高校分為研究型、教學(xué)研究型和應(yīng)用型3種類型[1]。不論何種類型的高校，其學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)依然是當(dāng)前需要重點(diǎn)關(guān)注的工作[2]。為此，文章選取研究型、教學(xué)研究型和應(yīng)用型高校各6所共18所高校的土木工程專業(yè)為分析樣本，對(duì)

實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并與部分發(fā)達(dá)國(guó)家的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行比較，以期進(jìn)一步思考土木工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑。

一、中國(guó)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校師資

在師資組成上，研究型高校在師資的學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)上明顯優(yōu)于教學(xué)研究型高校和應(yīng)用型高校。從學(xué)歷組成上看，研究型高校的教師普遍為博士，而應(yīng)用型高校則碩士居多；從職稱組成上看，研究型高校教授和副教授占比較大，而應(yīng)用型高校教授人數(shù)較少；從年齡構(gòu)成上來(lái)看，不同類型高校相差不大。同時(shí)，研究型高校的教師尤其是青年教師，多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，在自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累上有待加強(qiáng)；教學(xué)研究型高校的教師，則在基于實(shí)踐的科研能力方面有待提升；應(yīng)用型高校的教師尤其高級(jí)職稱的教師數(shù)量亟待補(bǔ)充。

不同類型的高校，由于自身定位的不同，其教師的構(gòu)成應(yīng)有各自的特點(diǎn)。研究型高校的教師應(yīng)具備教學(xué)、科研的雙重基本能力；教學(xué)研究型高校的教師則應(yīng)在具備教學(xué)能力的前提下，具備一定的科研能力；應(yīng)用型高校的教師則應(yīng)在具備教學(xué)能力的同時(shí)，具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的能力。但是，各類高校的教師均需具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能更好地做好教學(xué)工作，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的有效融合。

（二）學(xué)校學(xué)生

中國(guó)的高考“一考定終身”，這在一定程度上決定了學(xué)生所進(jìn)的高校。總體上看，研究型高校學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)好于應(yīng)用型高校，但在實(shí)踐能力方面，研究型、教學(xué)研究型高校并不具備必然優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展應(yīng)取決于其專業(yè)追求；學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成就，并不會(huì)始終帶上研究型或教學(xué)研究型或應(yīng)用型的“胎記”或烙印。

（三）學(xué)校特色

高校在自身的辦學(xué)過(guò)程中，會(huì)逐漸積累并形成自己的辦學(xué)特色，如形成并強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)和行業(yè)特色，開(kāi)設(shè)工程導(dǎo)論課、第二課堂、大師論壇等特色課程。

特色與高校所處的位置也有較大的關(guān)系，如對(duì)于東北地區(qū)的高校，由于當(dāng)?shù)貧夂蜉^為嚴(yán)寒，在實(shí)踐中可能會(huì)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)工程的冬季施工以及抗凍性等問(wèn)題的解決以及低溫環(huán)境對(duì)各種工程的影響；對(duì)于西部地區(qū)的高校，實(shí)踐中可能更加強(qiáng)調(diào)工程施工中風(fēng)沙、巖石、山坡以及周邊惡劣環(huán)境對(duì)工程造成的影響，以及工程建造及設(shè)計(jì)中如何克服這些惡劣影響；對(duì)于東南沿海地區(qū)，實(shí)踐中可能更加注重工程中潮濕的氣候等因素對(duì)工程造成的影響。

在比較中可以發(fā)現(xiàn)，部分高校結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹苓厡?shí)際環(huán)境制定了實(shí)踐計(jì)劃。例如，某校緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，聯(lián)系當(dāng)?shù)刂苓叺脑诮潜P(pán)項(xiàng)目，使專業(yè)實(shí)習(xí)便于組織；某所位于西部的高校，其實(shí)踐教學(xué)更加體現(xiàn)了西部特色，更加關(guān)注西部地區(qū)土木工程需面對(duì)的地震、風(fēng)沙、腐蝕、濕陷性黃土、滑坡和泥石流等防治問(wèn)題，把抵抗自然災(zāi)害作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

同時(shí)，特色還與高校的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)專業(yè)有關(guān)。如某校道路橋梁方向相對(duì)較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中則會(huì)增加道路橋梁方面的實(shí)踐教學(xué)；如某校的建筑結(jié)構(gòu)方向相對(duì)較強(qiáng)，則在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)增加建筑結(jié)構(gòu)方面的實(shí)踐教學(xué)。

（四）社會(huì)需求

從社會(huì)活動(dòng)的目的看，專業(yè)人才可分為學(xué)術(shù)型、工程研究型、工程技術(shù)型和技能型4種類型人才

。資料分析表明，現(xiàn)代社會(huì)需要的工程技術(shù)人才主要以工程技術(shù)型和技能型的高級(jí)應(yīng)用型人才為主，約占人才需求總數(shù)的70%～85%。研究型高校的土木工程專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或工程研究型的人才為主，教學(xué)研究型高校應(yīng)以培養(yǎng)工程研究型或工程技術(shù)型的人才為主，應(yīng)用型高校則應(yīng)以培養(yǎng)技能型人才為主。

從企業(yè)的需求來(lái)看，各企業(yè)的規(guī)模、性質(zhì)和服務(wù)市場(chǎng)的不同，對(duì)專業(yè)人才的需求也多有不同，例如設(shè)計(jì)院對(duì)于人才的設(shè)計(jì)能力較為看重，而土建施工企業(yè)及房地產(chǎn)公司則對(duì)人才的實(shí)踐能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力更為看重。但是總的來(lái)看，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生更加受用人單位的青睞。

（五）行業(yè)發(fā)展

中國(guó)是世界上最大的土木工程大國(guó)，土木工程是國(guó)家的支柱型行業(yè)和產(chǎn)業(yè)。由于國(guó)家正處于并將繼續(xù)處于現(xiàn)代化建設(shè)期，今后若干年中國(guó)將持續(xù)面臨城市交通、城市公用設(shè)施、國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程和既有建筑功能提升等項(xiàng)目的實(shí)施，以及走出國(guó)門(mén)參與國(guó)際工程建設(shè)的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，因此土木工程專業(yè)人才仍將繼續(xù)保持著較大的需求。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，由于國(guó)家對(duì)于房地產(chǎn)的宏觀調(diào)控，土木工程尤其是房屋建筑工程方向，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的需求量出現(xiàn)了一定的波動(dòng)。但是可以預(yù)計(jì)的是，未來(lái)若干年后，隨著國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代化水平的趨穩(wěn)，土木工程行業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的需求量也會(huì)逐步趨穩(wěn)。

二、國(guó)外土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

下面介紹國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的一些做法。

（一）美國(guó)

在美國(guó)，土木工程專業(yè)涉及結(jié)構(gòu)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)材料工程、巖土工程、建筑管理、交通工程、地質(zhì)工程以及環(huán)境工程等更廣的范圍[3]，培養(yǎng)目標(biāo)中非常重視實(shí)踐能力。高校與企業(yè)合作廣泛，并且高校對(duì)學(xué)生有著比較廣泛的工程訓(xùn)練要求，如專業(yè)知識(shí)、表達(dá)能力、合作精神和自信心等訓(xùn)練。以麻省理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱MIT）、加州大學(xué)伯克利分校（簡(jiǎn)稱UC Berkeley）以及內(nèi)華達(dá)大學(xué)（University of Nevada）為例說(shuō)明美國(guó)實(shí)踐教學(xué)的情況。

UC Berkeley土木工程專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)工程技術(shù)人才或?yàn)槟切⒅铝τ诠こ萄芯亢徒虒W(xué)工作的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)通識(shí)教育有著更高、更全面的要求，同時(shí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[4] 。其中UC Berkeley 開(kāi)設(shè)3學(xué)分的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，每周講課2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)3學(xué)時(shí)。

MIT土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得在土木工程領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及制定決策的能力，并且能夠綜合考慮自然因素及社會(huì)因素等方面的變化[4]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)和工程實(shí)踐教學(xué)，尤其注重工程師基本知識(shí)和土木工程師基本技能的訓(xùn)練和工程中團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

內(nèi)華達(dá)大學(xué)土木工程系與企業(yè)的合作十分密切，例如它與內(nèi)華達(dá)州交通局以及美國(guó)承建商聯(lián)合總會(huì)聯(lián)合辦學(xué)，后兩個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)該系進(jìn)行贊助，以學(xué)生每年夏季可以被這兩個(gè)機(jī)構(gòu)以雇傭形式提供經(jīng)濟(jì)資助，并且還提供少量客座教授職位，幫助該系開(kāi)設(shè)施工課程。

（二）德國(guó)

在德國(guó)土木工程教育實(shí)踐中企業(yè)更多地參與其中。德國(guó)土木工程專業(yè)學(xué)生必須到實(shí)際生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)13周，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求有明確的規(guī)定。高年級(jí)學(xué)生還要求完成綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目，自主組隊(duì)、自主設(shè)計(jì)、自主完成，并提交綜合項(xiàng)目報(bào)告[4] 。

（三）法國(guó)

法國(guó)高等工程學(xué)校的培養(yǎng)模式與德國(guó)相似，培養(yǎng)目標(biāo)是工程師和工程博士，既學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)，也學(xué)習(xí)工程技術(shù)，同時(shí)重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的培養(yǎng)[4]。

（四）英國(guó)

英國(guó)的土木工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)計(jì)劃中十分注重實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大多數(shù)工科院校采用的是“三明治”式教學(xué)大綱，即第一、二、四學(xué)年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年為工程實(shí)踐學(xué)年[4]，同時(shí)有實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等等實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。

此外，教育界同工程界采用合作辦學(xué)模式辦學(xué)，如土木系和公司都設(shè)有專職管理學(xué)生實(shí)習(xí)的聯(lián)系人，邀請(qǐng)工程界知名人士作兼職教務(wù)長(zhǎng)，聘請(qǐng)工程界人士作兼職或兼課教師。工程界主動(dòng)提供學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)以及資助高?？蒲姓n題經(jīng)費(fèi)；設(shè)工程界人士咨詢委員會(huì)，聘請(qǐng)工程人士參與專業(yè)評(píng)估委員會(huì)，參與教學(xué)管理，指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，提出教學(xué)改革的要求和建議。

總體而言，歐洲國(guó)家的高校在確定培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐性教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)等方面都有企業(yè)界和經(jīng)濟(jì)界人士參與。這種培養(yǎng)方式同美國(guó)工科大學(xué)主要突出科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)士、碩士和博士，然后由工業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)進(jìn)行工程訓(xùn)練的做法不同[4]。

三、中國(guó)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有待改進(jìn)之處

通過(guò)上述對(duì)中國(guó)和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出目前中國(guó)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高校教學(xué)應(yīng)該以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔。因此，首先從教師來(lái)說(shuō)，大部分專業(yè)教師不重視或輕視實(shí)踐教學(xué)，尤其是研究型高校多采用以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師將絕大部分精力投入到科研上，爭(zhēng)取、申報(bào)課題，發(fā)表論文，存在不愿意在教學(xué)方面付出更多的時(shí)間和精力的普遍現(xiàn)象；其次從學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要將精力放在考試上，參加實(shí)踐活動(dòng)

的積極性不高，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)只是學(xué)校布置的任務(wù)，應(yīng)付下拿到學(xué)分就行，在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)為被動(dòng)模式，以應(yīng)付考核成績(jī)?yōu)橹鳎茈y從根本上提升自身的實(shí)踐能力；再次從家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而實(shí)踐活動(dòng)則浪費(fèi)時(shí)間、精力和財(cái)力，所以家長(zhǎng)也不太支持學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)；最后從企業(yè)來(lái)說(shuō)，有的企業(yè)怕麻煩，認(rèn)為安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)會(huì)打亂其正常工作，甚至帶來(lái)安全隱患，因此拒絕學(xué)生到單位實(shí)踐。這樣必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生工程意識(shí)淡薄，工程經(jīng)驗(yàn)積累偏少。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

一些院校尚未形成相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)體系和完整的實(shí)踐教學(xué)大綱以及計(jì)劃；部分高校在制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有明確的定位，同時(shí)缺少工程界的深度參與，沒(méi)有適應(yīng)工程界對(duì)人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要相脫節(jié)；傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置主要以理論課程為依托，實(shí)踐內(nèi)容比較分散，時(shí)間安排比較零散，沒(méi)有很好地體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性，不符合工程的實(shí)際特征；從實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏整合，沒(méi)有形成一個(gè)完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

（三）實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施不規(guī)范

在高校辦學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)仍然以單一化灌輸性教學(xué)為主，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)多以單一的基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而綜合性、集成性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得很少，且自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難以有效落實(shí)；部分實(shí)踐課程的教材、教案、實(shí)驗(yàn)的步驟方法幾年甚至十幾年不變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于工程實(shí)際應(yīng)用；各類實(shí)習(xí)以參觀走訪代替動(dòng)手實(shí)踐，沒(méi)有形成學(xué)生自由探索、主動(dòng)實(shí)踐的環(huán)境氛圍；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核主要還是以最后上交的材料是否齊全為準(zhǔn)則，對(duì)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控缺乏行之有效的舉措和機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量無(wú)法得到保證；實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不夠合理，基本沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能有效地評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件保障不足

學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的重視和投入差異較大，一些學(xué)校由于資金的原因，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊，無(wú)法及時(shí)更新，有的甚至使用了幾十年還在繼續(xù)使用，更難以購(gòu)買蘊(yùn)含新技術(shù)、新發(fā)明的新型設(shè)備，而校外實(shí)習(xí)也因?qū)W生積極性、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等條件限制無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)踐效果；此外，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱也是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要原因，相當(dāng)一部分專業(yè)的教師特別是青年教師都是從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果不佳。實(shí)踐教學(xué)專職人員長(zhǎng)期以來(lái)被視作教輔人員，職稱學(xué)歷偏低，缺少進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)條件的保障機(jī)制尚待完善和加強(qiáng)。

從各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，目前的實(shí)踐教學(xué)也存在著諸多不足。

（1）實(shí)驗(yàn)方面：目前，土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是理論課的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新不夠，數(shù)據(jù)處理也較簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎沒(méi)有問(wèn)題可以提出，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析流于形式；而教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的評(píng)分也主要是依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不能有效地監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）實(shí)習(xí)方面：實(shí)習(xí)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重，多為走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式，難以達(dá)到實(shí)習(xí)目的；實(shí)習(xí)考核多是根據(jù)考勤、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)定，考核的針對(duì)性不夠明確；工程實(shí)踐內(nèi)容陳舊，缺乏更新；面向工程的運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和最新科技成果解決實(shí)際問(wèn)題的教育相對(duì)缺乏。以上因素均影響了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以土木工程工程測(cè)量教學(xué)為例，有些傳統(tǒng)理論過(guò)于冗長(zhǎng)，而對(duì)新理論、新技術(shù)、新儀器的講授和實(shí)際操作嚴(yán)重偏少，尤其是對(duì)先進(jìn)的測(cè)量設(shè)備難以獲得實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

（3）設(shè)計(jì)類：傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是按教師規(guī)定的形式和要求完成，結(jié)構(gòu)選型與計(jì)算以及建筑設(shè)計(jì)圖紙的繪制等任務(wù)的模式也均較為固定，難以培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，這使得學(xué)生無(wú)法切身感受理論與實(shí)際的結(jié)合，加之本科畢業(yè)生難以進(jìn)入設(shè)計(jì)院工作，使很多學(xué)生忽視設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

總而言之，實(shí)踐教學(xué)體系的上述3個(gè)主要環(huán)節(jié)都存在較多問(wèn)題。首先，實(shí)踐教學(xué)體系的三部分之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，難以形成有機(jī)整體，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊，難以適應(yīng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，這就造成學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)較為零散，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用有限。其次，實(shí)踐教學(xué)缺少完整訓(xùn)練體系，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)沒(méi)有完整的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生難以真正體驗(yàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性。再次，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這是由于實(shí)踐教學(xué)基本上都是學(xué)生按照教師的要求按部就班地完成任務(wù)造成的。最后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力以及創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)，在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)任務(wù)基本上都是由學(xué)生單獨(dú)完成的，幾乎沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、對(duì)現(xiàn)有高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

土木工程專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握較扎實(shí)的數(shù)學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)理論、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和土木工程學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道等專業(yè)方向的技術(shù)與管理工作的能力，具有社會(huì)責(zé)任感、較高的綜合素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的國(guó)際交流能力的高級(jí)專門(mén)人才。各類高校在制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位，在上述共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出自己的特色與個(gè)性。

（二）實(shí)踐教學(xué)的基本構(gòu)成

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)類

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建由多種實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，其中包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)等，由此強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出設(shè)計(jì)與綜合能力、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)包含學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、力學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要指的是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，有選擇性地進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，并且可以自主設(shè)計(jì)的系列實(shí)驗(yàn)，這樣除了可以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和素質(zhì)，還將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐能力。例如，以土力學(xué)實(shí)驗(yàn)作為例子，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)大綱，自己擬訂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟和標(biāo)準(zhǔn)要求，提出所需材料儀器設(shè)備工具等，并向?qū)嶒?yàn)教師申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，經(jīng)批準(zhǔn)后在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和測(cè)評(píng)結(jié)果，綜合評(píng)定成績(jī)，由此使實(shí)驗(yàn)具有設(shè)計(jì)性、綜合性特點(diǎn)，即學(xué)生自主設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)。

2. 科研訓(xùn)練類

科研訓(xùn)練類實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)設(shè)立結(jié)構(gòu)模型大賽、創(chuàng)新大賽、第二課堂、本科生導(dǎo)師制等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

本科生導(dǎo)師制：學(xué)生根據(jù)自己的喜好和興趣方向選擇相關(guān)教師作為本科生導(dǎo)師，參加教師的科研工作。學(xué)生通過(guò)參與教師及其科研團(tuán)隊(duì)的科研活動(dòng)，獲得思想引領(lǐng)、人生思考、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專業(yè)教育，使其獲得科研基本訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)術(shù)體驗(yàn)，進(jìn)而形成其對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、實(shí)踐的感知和行為的熏陶，從而構(gòu)成教學(xué)相長(zhǎng)、科教融合、師生互動(dòng)的育人環(huán)境。

結(jié)構(gòu)模型大賽：學(xué)校應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化。學(xué)生課外可以利用易拉罐、木材、紙、線、膠等簡(jiǎn)易材料，根據(jù)自己興趣選擇懸臂結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)支結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)、橋梁結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、塔桅結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)制作結(jié)構(gòu)模型，對(duì)模型進(jìn)行受力分析和加載試驗(yàn)。教師重點(diǎn)考核模型的結(jié)構(gòu)方案、理論分析、承載能力、建筑造型、制作工藝等，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解與答辯情況，綜合評(píng)定成績(jī)并計(jì)入課外學(xué)分。

創(chuàng)新大賽：學(xué)校結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練計(jì)劃建立創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，每年通過(guò)暑期夏令營(yíng)開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)，如BIM建筑信息模型大賽，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

第二課堂： 合理組織和實(shí)施第二課堂育人計(jì)劃，成為第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充，并通過(guò)第一課堂和第二課堂的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)體系、能力構(gòu)成和素質(zhì)養(yǎng)成方面獲得全面成長(zhǎng)。

大師論壇/高峰體驗(yàn)：高校定期邀請(qǐng)知名專家以講座的形式與學(xué)生交流科技創(chuàng)新、工程實(shí)踐的高峰體驗(yàn)，思考理論與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望和潛能。

3. 實(shí)習(xí)類

實(shí)習(xí)類的實(shí)踐教學(xué)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，旨在為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等增加對(duì)理論學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，并使得理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的指導(dǎo)下自主并獨(dú)立地按實(shí)習(xí)大綱的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)校指導(dǎo)教師按計(jì)劃赴實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定；課程實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師根據(jù)課程實(shí)習(xí)大綱的要求在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)進(jìn)行思考，培養(yǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在校內(nèi)、校外教師的共同指導(dǎo)下，全面回顧、總結(jié)所學(xué)的知識(shí)并與實(shí)踐認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，把在各學(xué)期各門(mén)課上所學(xué)的單一知識(shí)融會(huì)貫通，為畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文做好準(zhǔn)備。

4. 課程設(shè)計(jì)類

學(xué)生課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容均應(yīng)從實(shí)際工程中抽取，宜為綜合性訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)直接參與工程設(shè)計(jì)活動(dòng)，接受工程設(shè)計(jì)能力的綜合訓(xùn)練與實(shí)踐。

5. 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類

畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文類的選題均應(yīng)來(lái)自于工程實(shí)踐，并“一人一題”，指導(dǎo)教師應(yīng)具備相應(yīng)的研究和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程研究與工程設(shè)計(jì)的綜合能力，包括開(kāi)題、方案研究、技術(shù)設(shè)計(jì)、分析研究、結(jié)果檢驗(yàn)和成果總結(jié)等各環(huán)節(jié)。

6.特色類

各類高校的實(shí)踐教學(xué)可結(jié)合自身的行業(yè)特色和地域特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些具有特色的實(shí)踐性課程或活動(dòng)。

結(jié)合學(xué)校的行業(yè)特色：如學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展方向?yàn)楹娇蘸教?，可將土木工程與航空航天結(jié)合，如開(kāi)設(shè)機(jī)場(chǎng)跑道等課程；如學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展方向?yàn)椴牧瞎こ?，可將土木工程與材料相結(jié)合，如開(kāi)設(shè)土木新型材料等；如學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展方向?yàn)橥ㄓ嶋娮有畔⒌龋蓪⑼聊竟こ膛c通訊塔等基礎(chǔ)設(shè)施相結(jié)合，開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)踐性課程等。

結(jié)合學(xué)校的地域位置：如對(duì)于東北地區(qū)的高校，由于當(dāng)?shù)貧夂蜉^為嚴(yán)寒，在實(shí)踐中應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)工程的冬季施工以及抗凍性等問(wèn)題；對(duì)于西部地區(qū)的高校，實(shí)踐中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)工程施工中風(fēng)沙、巖石、山坡等難題；對(duì)于東南沿海地區(qū)，實(shí)踐中可以結(jié)合湖泊或海洋及濕度對(duì)結(jié)構(gòu)及其施工等的影響。應(yīng)鼓勵(lì)各學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定實(shí)踐計(jì)劃，如針對(duì)當(dāng)?shù)卦诮ㄖ卮蠡A(chǔ)設(shè)施、民生工程的實(shí)踐計(jì)劃等。

（三）實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分

目前，高校土木工程專業(yè)的整體教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系，通過(guò)上述分析，為確保學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，宜適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和學(xué)分占總課時(shí)和學(xué)分的比例，建議實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分約占總學(xué)分的30%。

（四）實(shí)踐教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)的引入

1.信息化技術(shù)

信息化技術(shù)包括數(shù)字影像技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，它可以突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生坐在教室就可以直觀地、形象地了解整個(gè)建造過(guò)程，彌補(bǔ)因時(shí)間經(jīng)費(fèi)或其他教學(xué)資源不足帶來(lái)的不利影響，極大地提高教學(xué)效率，并且可以解決目前傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中面臨的一些難題，如部分實(shí)習(xí)單位不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)過(guò)程過(guò)于零散等難題。信息化實(shí)踐教學(xué)模式還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的反復(fù)模擬，讓學(xué)生得到反復(fù)訓(xùn)練，加深對(duì)理論的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。目前，國(guó)外一些大學(xué)已設(shè)立虛擬實(shí)驗(yàn)室并投入使用，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)也獲批建設(shè)了國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，如何有效發(fā)揮信息化技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的育人功能值得高度重視。

2.在線監(jiān)督技術(shù)

在傳統(tǒng)室外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐往往存在著懶散、遲到、早退等現(xiàn)象，而指導(dǎo)教師由于人數(shù)較少，很難有效地監(jiān)督學(xué)生參加實(shí)習(xí)的情況。為了進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生參加實(shí)習(xí)的情況，可將現(xiàn)在流行的微信等定位軟件應(yīng)用于實(shí)踐考核。通過(guò)微信定位，指導(dǎo)教師可以隨時(shí)方便知曉學(xué)生位置，由此判斷學(xué)生是否存在“曠工”等現(xiàn)象，以便監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

3.網(wǎng)上考核技術(shù)

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)等材料均采用書(shū)面形式。實(shí)際上可將學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告及計(jì)算書(shū)采用網(wǎng)絡(luò)形式提交，教師再通過(guò)在線批改，及時(shí)向?qū)W生反映材料中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)修改再返還教師。這種形式有利于教師的批改、教師與學(xué)生的溝通，并且能夠提高效率，節(jié)約資源。

（五） 實(shí)踐教學(xué)的組織體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需要組織體系來(lái)加以保障，其中實(shí)踐基地建設(shè)包括以下兩方面。

校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)：各高校應(yīng)按照建設(shè)目標(biāo)及任務(wù)要求，重點(diǎn)圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)（含導(dǎo)師制隊(duì)伍）、實(shí)踐性平臺(tái)（含科研基地）、資源信息化建設(shè)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)等加大校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)力度，推動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

校外實(shí)踐基地建設(shè)：各高校利用校友和社會(huì)資源，與企業(yè)合作，逐步加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以滿足不同實(shí)踐教學(xué)對(duì)不同實(shí)踐場(chǎng)所的要求?？膳c企業(yè)合作開(kāi)展如下工作：企業(yè)為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，由授課教師和企業(yè)技術(shù)專家共同參與講授、講解和指導(dǎo)；選派具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)專家共同參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作；邀請(qǐng)企業(yè)專家就培養(yǎng)方案和課程體系提出咨詢意見(jiàn)；學(xué)校安排年輕教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加實(shí)踐認(rèn)知和體驗(yàn)；校企合作進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)；為企業(yè)推薦合適的畢業(yè)生。通過(guò)建立校企間的長(zhǎng)期戰(zhàn)略性合作，促進(jìn)校外實(shí)踐基地的有序、長(zhǎng)效建設(shè)。

可見(jiàn)，通過(guò)上述實(shí)踐教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的組織體系，以確保實(shí)踐教學(xué)的有序推進(jìn)，從而確保土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

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