張來春

(上海市新中高級中學，上海 200436)

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高中學生自我效能感現(xiàn)狀研究

張來春

(上海市新中高級中學，上海 200436)

自我效能感對學生的學業(yè)成就具有促進作用。文章利用自我效能感綜合量表，對高中學生的自我效能感進行測量，并分別從一般自我效能感、學業(yè)自我效能感和自我調控效能感三個方面進行了統(tǒng)計和分析。研究發(fā)現(xiàn)，學生自我效能感得分離散程度較大，但自我效能感總體處于中等偏上水平，較大的學業(yè)壓力和有待提高的自我規(guī)劃能力，影響了學生的自我效能感。文章認為，要通過提升學生的自我效能感來促進其學業(yè)成就，還需要開展扎實的研究和實踐工作。

自我效能感；調查；測量

自我效能感是教育學、心理學領域的研究熱點。自1977年美國心理學家班杜拉(A. Bandura)提出自我效能感理論以來，研究者投入了極大的研究熱情和精力，理論和實證研究一直長盛不衰。截至本文成文時，以“自我效能感”為關鍵詞進行檢索，在中國知網共得到79200多條結果，百度網頁相關結果約1190萬余條。自我效能感是“個體對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的認知或信念，它反映了個體對環(huán)境的控制感。如果一個人相信自己能控制局面，處理好各種事情，就會在社會中變得更積極、更主動”[1]，是人們對自己實現(xiàn)特定領域的行為目標所需要的信心或信念[2]。正確認識和培養(yǎng)學生良好的自我效能感，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其學業(yè)成就。本文以自我效能理論為基礎，采用調查研究的方法，檢測高中學生自我效能感水平，以期揭示其現(xiàn)狀和特點，提升學生自我效能感，提升其學業(yè)成就，促進其全面發(fā)展。

一、對象與方法

1．研究對象

采用整群抽樣，選取X校(高中)2016級高一學生四個班級，共139人。之所以選取高一學生，是為了方便后續(xù)的跟蹤研究。有關研究已表明重點班和普通班、男生與女生之間自我效能感并不存在差異。[3][4]本研究的數(shù)據(jù)未做類似的分類采集。

2．研究方法

(1)研究工具

本研究選用“自我效能感綜合量表”，包含測量三個不同層次自我效能感的分量表，三個分量表均采用里克特五點計分，得分越高，自我效能感水平越高。三者分別是：

①一般自我效能感分量表(General Self-Efficacy Scale，簡稱GSES)，由德國臨床和健康心理學家拉爾夫·施瓦澤(Ralf Schwarzer)教授和他的同事于1981年編制，中文版GSES分量表共10個項目，涉及努力感、天資、環(huán)境感、目標達成感和自我預期五個方面。內部一致性系數(shù)為0.87，重測信度為0.83，分半信度為0.82，測量非特定領域的最廣泛的自我效能感。

②學業(yè)自我效能感分量表，由北京大學Insight Group在“適應性學習模式量表(PALS)中學生效能感分量表(Academic Efficacy)”基礎上編制而成，共12個項目，測量學業(yè)領域中關于一般學習能力的自我效能感。

③自我調節(jié)效能感分量表，來自班杜拉編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調節(jié)學習效能感分量表”(Self-Efficacy for Self-Regulated Learning)，共九個項目，測量個體對學習中的各種自我調節(jié)行為的自我效能感。

(2)施測程序

問卷量表電子化后并發(fā)布在“問卷星”網絡平臺，測試則安排在各班級信息技術課時間集中進行。研究者向學生說明指導語，力求簡單明了、避免暗示，在信息技術學科教師輔助下主持測試，學生匿名作答。

圖1　問卷量表網頁截圖

(3)數(shù)據(jù)整理

通過網絡后臺查看原始答題選項和答題時間等情況，發(fā)現(xiàn)有的學生答題時間過短(最短的才26秒)，有的所有題目作答選項全部一樣，據(jù)此剔除無效作答問卷12份，共得有效問卷127份。

二、結果與分析

1.總體情況

學生在自我效能感綜合量表上得分的平均值和標準差如表1：

表1　自我效能感平均分(Mean)和標準差(Std. Deviation)

本研究采用5點計分法，每個題目取值范圍為1～5，中間值為3，全量表得分范圍理論上應為31～155，中間值為93。從表1我們可以看到，學生在全量表的平均分為106.6299，高于全量表的中間值，這一結果表明，大部分學生的自我效能感處于中等偏上水平。標準差為19.4254，表明自我效能感離散水平較大，查看原始數(shù)據(jù)可以看到最低得分53，最高得分152，亦可證明這一點，這也反映出生源的復雜多樣。以下就三個分量表分別述之。

2.一般自我效能感

對自我效能感的測量，研究者由于所持理論立場不同而有不同認識。[5]一種立場是從一般個性水平上考察自我效能感，認為存在不以特定領域為轉移的一般自我效能感，是個體應付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心。[6]施瓦澤的一般自我效能感量表(GSES)目前已被翻譯成至少25種語言，在國際上廣泛使用，其中文版已被證明具有良好的信度和效度。

本研究中，學生一般自我效能感的得分，理論上分布為10～50，中間值為30。實際得分分布為10～50，標準差為7.0855，平均值約35(34.9528)，高于中間值，情況如表2：

表2　一般自我效能感得分情況

10個題目具體回答情況如圖2：

圖2　一般自我效能感分量表作答情況

圖2中，橫坐標是選擇圖例所示相應選項的人數(shù)，縱坐標是分量表的10個題目。從圖2中可見，學生在第1題“如果我盡力去做的話，我總是能夠解決難題的”、第7題“如果我付出必要的努力，我一定能夠解決大多數(shù)的難題”、第10題“有麻煩的時候，我通常能想到一些應付的辦法”得分較高，選擇“有些符合”和“非常符合”的人數(shù)均超過60%，分別為89(70.1%)，85(66.9%)，79(62.2%)，說明學生多能從外部進行成敗歸因，這也有助于自我效能感的維持和提升。而第5題“對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的”，選擇“非常不符合”的有14人，明顯高于其他題目，現(xiàn)代社會中成人面對的壓力向在校高中學生的傳導，由此可見一斑。

3.學業(yè)自我效能感

自我效能感測量的另一種立場認為，正如其定義一樣，自我效能感與特定領域相聯(lián)系，不是一種概況性的個體特征，[7]是一個領域特定(Domain-Specific)的概念，比如個體在某一方面有較高的自信心，在另一方面可能并非如此。學習效能感，也就是學業(yè)方面的自我效能感，和下文的自我調節(jié)效能感，即由此引申而來。

學生學業(yè)效能感得分情況如表3，題目具體回答情況如圖3：

表3　學業(yè)自我效能感得分情況

圖3　學業(yè)自我效能感分量表作答情況

從上述圖表中可以看出，學生在多數(shù)題目(12題中的9題，分別是第11、12、16、17、18、19、20、21、22題)中，對是否符合自己的實際情況(實際感受)，選擇“不能確定”的人數(shù)都是最多，這在一定程度上影響了學生學習效能感的得分(平均分39.5748)。第13題“只要我努力，我就能完成即使是最難的功課”、第14題“我能解決通常學習上遇到的大多數(shù)難題”、第15題“只要我不放棄，我就能完成幾乎所有的功課要求”，選擇“有些符合”的人數(shù)最多，這與前述一般自我效能感分量表中第1題、第7題恰能互為印證，說明學生面對學業(yè)問題，多能從自身的努力程度而非能力、天賦、水平方面尋找原因，這有助于積極學習心理的形成，有利于學生的心理健康。第22題“我?guī)缀鯖]有遇到過自己難以完成的學習任務”，認為“非常不符合”的學生數(shù)，明顯多于其他題目，結合高中生的學業(yè)情況，亦在情理之中。

4.自我調節(jié)效能感

自我調節(jié)(Self-Regulation)是指個體為達成特定目標，有意識地、系統(tǒng)地引導自己的思維、情感和行為的一個過程。[8]自我調節(jié)效能感反映的是學生對自己在學業(yè)任務上成功進行自我調節(jié)的信念，指個體對自己能主動使用學習策略、自我檢查、有需要時進行自我調整、抗拒誘惑、完成作業(yè)、參加課堂學習能力的信念。[9]如果說一般自我效能感是考察個體對自己解決困難能力的信念，是一個個體整體性的效能感，而自我調節(jié)效能感則特指在學業(yè)方面，個體對自己主動使用調節(jié)策略指導自己學習能力的信念。[10]研究者發(fā)現(xiàn)，個體的自我調節(jié)效能感會影響學業(yè)效能感，從而影響他們對自己目標的設立，以及學業(yè)成績，[9][11]且自我調節(jié)效能感對于學業(yè)成就的預測作用獨立于智力、人格特質和自尊。[12]

本研究中學生自我調節(jié)效能感的得分和具體的作答情況，如表4和圖4：

表4　自我調節(jié)效能感得分情況

圖4　自我調節(jié)效能感分量表作答情況

研究發(fā)現(xiàn)，圖4中除第26題外，其他各題認為“有些符合”的學生人數(shù)均為最多，尤其是第24題“我能很好地按時完成作業(yè)”、第30題“我能做好課堂筆記”，認為“非常符合”的學生也很多，說明經過初高中銜接，學生已養(yǎng)成較好的學習紀律和習慣、方法。值得注意的是第26題“我能很好地計劃我的學習”，選擇“不確定”是否符合自己情況的學生占比最多，為49人占38.6%。看來在學習的自我規(guī)劃方面，學生還有待提高，這種狀況反過來也會影響目標達成感(前述第5題)。

三、結論與啟示

1.研究結論

通過本次調查研究，我們發(fā)現(xiàn)：

(1)高中學生自我效能感處于中等偏上水平，這與X校作為實驗性示范高中，生源水平總體尚可的實際情況相符。

(2)學生自我效能感得分離散程度較大，從一個側面說明學校生源的復雜性和多元化。

(3)較大的學業(yè)壓力和有待提高的自我規(guī)劃能力，影響了學生的自我效能感，但同時學生多會正確地從外部進行成敗歸因，而不否定自己的能力、天賦。

2.若干啟示

自我效能感是個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念，而不是行動本身或能力本身。要通過提升學生自我效能感來促進其學業(yè)成就，還需要開展扎實的研究和實踐工作。

(1)因自我效能感與特定領域、情境關系密切，是一個變動性的因素，故只有研究其發(fā)展變化的機制，才能從整體上把握、干預。

(2)自我效能感雖與學業(yè)成就存顯著正相關，但并不是直接影響學業(yè)成績，研究其作用機制，有助于其培養(yǎng)和提高。

圖5　學習效能感對學業(yè)成就的作用機制[13]

(3)研究者多從學習者自身因素和外部環(huán)境因素來探討自我效能感的提升，且研究的同質化嚴重，而較少甚至幾乎沒有從教師角度進行分析。事實上，教師提升自身的教學效能感，亦可以促成學生學習效能感的提升。今后可從這方面開展研究和實踐。

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Investigation on Self-efficacy of High School Students

ZHANG Laichun

(Shanghai Xinzhong High School, Shanghai 200436)

Self-efficacy has a promoting effect on students’ academic achievements. In this paper, the senior high school students’ self-efficacy is measured by using SEIS and is analyzed respectively from three aspects——the general self-efficacy, academic self-efficacy and self-efficacy for self-regulated. The study has found that students’ self-efficacy has a large discrete degree but wholly at an upper level. Academic pressure and inadequate ability of self-planning influence students’ self-efficacy. This paper argues that it is necessary to carry out a solid research and practical work to promote students’ academic achievements through the improvement of students’ self-efficacy.

self-efficacy, investigation, survey

張來春，四川遂寧人，上海市新中高級中學高級教師，碩士，主要從事學校教育科研及管理研究。