李娟娟

一、注重誦讀訓(xùn)練

在古典詩詞教學(xué)中，教師要注重誦讀。朗讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次，做到水到渠成。朗讀如何體現(xiàn)出訓(xùn)練層次呢？一般來說，讀要反復(fù)讀：一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀，要讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情?！白x出感情”不是一次完成的，而是隨著課文理解的逐步深入而體現(xiàn)出來的，這就要求學(xué)生在理解過程中穿插朗讀，在理解過程中逐步提高朗讀要求。

朗讀，在理解的基礎(chǔ)上能加深對詩歌的理解。如在教學(xué)白居易 《錢塘湖春行》后，教師可讓學(xué)生根據(jù)提示讀出有關(guān)語句：“本詩的線索是‘春行，春行之起點是……春行所見之動物是……春行所見之植物是……春行之結(jié)點是……”借此進(jìn)一步梳理詩歌，背誦也就輕而易舉，順理成章了。

二、講解詩詞意境

理解詩詞，包括解釋和梳理詞義句意，但理解詩詞的關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受到美。那么，如何使學(xué)生感受到詩詞的美呢？筆者結(jié)合多年的詩歌教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾點看法：

1.風(fēng)景再造品詩境

所謂風(fēng)景再造，即學(xué)生根據(jù)作者描述，動用已有經(jīng)驗積累，啟用再造想象能力，用另一種方式展示對詩歌的理解。如在教學(xué)寫景抒情類詩歌時，教師可將其改成優(yōu)美的散文；在教學(xué)情節(jié)性強(qiáng)的詩歌時，教師可將其改成小短劇。另外，教師還可將部分詩歌拍成微課，或制成網(wǎng)頁，配上畫面，輔以音樂。

教師還可用其他表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如有兩名學(xué)生用舞蹈表達(dá)了自己對《關(guān)雎》的理解：暖暖的音樂從錄音機(jī)中流出，間或幾聲水鳥的和嗚，一切是如此溫馨祥和。一位少年邁著芭蕾舞步在音樂中舞蹈，他側(cè)耳傾聽水鳥的和鳴，眼里滿是羨慕與深情。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方，是一位美麗的少女，在微風(fēng)中勞動。音樂轉(zhuǎn)向纏綿，少年變得略帶憂傷，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，始終在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方。音樂再轉(zhuǎn)輕快，少年抱出了他的土琵琶，邊彈邊唱。少女露出陽光般的微笑，在驚喜中逐漸靠近，最后兩人在微風(fēng)中沿著溪邊舞蹈。這時，音樂中適時地傳來了幾聲水鳥的和鳴……這就是對于風(fēng)景的再造，它以靈動的思維、靈動的形式，保持了詩歌的靈動性，使學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美。

2.抓住詩眼巧引導(dǎo)

文有文眼，詩有詩眼。詩眼是詩歌的提綱挈領(lǐng)，抓住了詩眼，就抓住了關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動全身之妙。抓詩眼可以是教師有意逮之，抓住它，就可能成為詩歌教學(xué)的一個亮點。人類對美好事物的欣賞具有共性，若問學(xué)生最欣賞哪句詩，他們往往都能說出名句。這樣師生共品名句，就能帶動學(xué)生欣賞全詩。當(dāng)然有些時候，學(xué)生的喜好并不一致。如對《題破山寺后禪院》一詩，有的學(xué)生喜歡“曲徑通幽處，禪房花木深”，有的學(xué)生則喜歡“山光悅鳥性，潭影空人心”。不過這沒關(guān)系，無論學(xué)生喜歡哪一句，教師都可以讓他們說一說：“你為什么喜歡這一句？它使你仿佛看到了什么樣的景致？”

三、努力做到“授之以漁”

1.授予學(xué)生品詩之法

在教學(xué)中，筆者總結(jié)出了四步讀詩法：一讀詩韻，主要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓和重讀，讀出詩歌的韻律美；二感詩意，要求學(xué)生利用注解或工具書，疏通文義，質(zhì)疑問難；三品詩境，要求學(xué)生總體把握作者創(chuàng)造的意境，以及詩中表達(dá)的情懷；四仿詩言，要求學(xué)生模仿詩句。

2.引導(dǎo)學(xué)生仿寫

品鑒詩詞的目的不在寫作，但偶爾指導(dǎo)學(xué)生卻是非常有益的。仿寫就猶如飛機(jī)的滑翔，它是放開手腳讓學(xué)生自由翱翔的前奏和必經(jīng)過程，既然是有用的，那么教師何樂而不為呢？如李清照的詩句“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”就可作為學(xué)生仿寫的材料。

近年來，在語文中考試卷中，仿寫成了語文考試的常見題型，其例句往往詩意濃郁，這也表明了仿寫練習(xí)的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省余干縣職教中心）endprint