王國輝

摘要：隨著社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，微課程在教育領域掀起了一股熱潮，它極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，提升了教學質量。本文以小學數(shù)學教學為例，探討了微課程的設計與開發(fā)，以期為各位同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學 微課程 設計 開發(fā)

微課程依據(jù)《新課程標準》及教學的具體要求，借助教學視頻這一基本載體，以課堂教學中的知識點、教學環(huán)節(jié)等為主要內(nèi)容，有助于促進教與學活動的有效開展。因此，教師應充分發(fā)揮微課程的作用，結合具體教學實踐要求，設計和開發(fā)有針對性地對微課程，提升教學實效性。

一、概述微課程

微課是指以視頻為依托，對教師教學過程中的某一知識點、教學環(huán)節(jié)等提供素材與活動資源的載體。筆者用“1+4”來概述微課程：“1”指課堂教學視頻，是微課的關鍵資源，“4”是與之相對應的教案、課件、反思、聯(lián)系測試等。教師通過組織和整合資源，為學生“營造”了一個半結構化的資源應用單元。

二、微課程的開發(fā)與設計

筆者以小學數(shù)學為例，闡述了微課程的開發(fā)與設計過程：

1.選題

小學數(shù)學教師需要結合數(shù)學內(nèi)容開發(fā)和設計微課程，這樣才能有效提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)新意識。為了使學生在課堂上獲得自信和成就感，教師必須考慮到學生的具體需求，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，然后借助微課資源，簡單化處理教學內(nèi)容，以輔助學生學習。

如教師可利用錄屏軟件，制作教學視頻，并將其發(fā)布至網(wǎng)絡，學生可以遠程觀看視頻，進行自主學習。此外，學生可以將疑問記錄下來，并在課堂上與其他同學或教師進行討論，進而解決問題，實現(xiàn)“研學后教，小組學習”的教學目的。對于新的教學內(nèi)容而言，教師可以運用微課進行教學，以節(jié)約時間，擴大教學容量，增加師生、生生之間的互動，為學生提供自主思考與解決問題的時間。

2.樹立以學生為中心的微課程設計理念

在微課程設計與開發(fā)過程中，教師必須以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，所以教師應注重導入的速度、條理的清晰度、語言的得體等。微課設計包括講授型、問答型、啟發(fā)型、討論型、演示型、練習型、實驗型、自主學習型等多種類型，教師應結合具體情況，開發(fā)和設計不同的微課內(nèi)容，以供學生學習。

如在教學《物體運動行程》時，筆者利用微課程清晰、生動地描述了路程、速度、時間的相互關系，使學生了解物體的運動特點，并聯(lián)想到行程中常見問題及所需考慮的因素，從而解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”等問題。另外，筆者設計表格讓學生填寫，然后設計與相遇概念相應的問題，再引導學生結合表格數(shù)據(jù)解決問題，接著引導學生總結這一類型題的特點，最后由學生自行解答例題，分析相遇問題，選擇科學的算法加以解答。

3.微課程的靈活運用

開發(fā)和設計微課的關鍵在于運用。所以教師應靈活運用微課程。具體而言，教師應充分利用微課程“微”的特點，把微課作為課前預習、課中答疑和課后鞏固的良好幫手，通過移動終端的傳遞，提高教學的時效性。此外，教師還可以選擇內(nèi)容清晰的教學視頻作為微課程的主線，統(tǒng)領整個教學設計過程。在課后，微課程還可作為教學反思，向教師反饋學生的意見及點評，形成多層次、結構緊湊的資源包。最后，教師必須將教學活動回歸到生活中，使單一化的教學方式轉變到自主探究的方式。

如在講解“角的概念”中，筆者通過微課程動態(tài)地呈現(xiàn)一個角的圖形，講述“從一個點出發(fā)，引出兩條直線所形成的圖形叫做角，這個點叫做頂點，這兩條直線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”的概念。這樣，學生不僅能夠看到文字，還能聽到聲音。

三、結語

一言以蔽之，小學數(shù)學教師必須結合教學內(nèi)容，積極、主動地開發(fā)和設計微課程，充分發(fā)揮微課程的作用，依托微課程全面推進素質教育，提升教學質量，促使學生快樂學習。

參考文獻：

[1]唐嘉欣.微課在小學第一學段數(shù)學課堂教學中的應用[J].教育信息技術，2014，（24）.

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)含谷鎮(zhèn)小學校）endprint