方龍云

【名師檔案】莊平悌，浙江省泰順中學高中語文教師，中學高級教師，教育碩士，全國特色教育優(yōu)秀教師，浙江省春蠶獎獲得者，溫州市名教師，泰順縣專業(yè)技術拔尖人才。在《中學語文教學》《教學月刊·中學版》等全國中文核心期刊發(fā)表教育教學論文30余篇。出版語文教學專著《同義手段理論與語文閱讀教學》。擔任浙江省高中語文教研基地專家組成員，溫州市教育局高級教師任職資格評審專家組成員，溫州市深化高中課程改革語文學科研究指導小組成員。

【教育理念】引導學生感受語言的魅力，提高對語言的鑒賞和運用的能力，進而感悟人生，做一個幸福的人。

收到莊平悌老師的《同義手段理論與語文閱讀教學》一書，眼睛不禁為之一亮。語言學與語文教育關系密切，然而近年來語文教育界與語言學界卻存在著一定的隔閡：一方面，語言學界對語文教育的關注程度不高；另一方面，語文教育界在“淡化語法知識”的呼聲中，對語言學的研究成果又缺乏應有的重視。在這樣的背景下，莊老師主動地關注當代語文語言學的研究成果，并與自己的語文教學實踐聯(lián)系起來進行探索，是非常有價值的。這樣的研究，不但具有理論意義，而且具有現(xiàn)實意義，正如特級教師朱昌元先生在為莊老師的著作所作的序中所說的：“把同義手段理論運用到中學語文教學之中，這是個全新的課題，就中學語文教師來說，很少有人涉足。他能把這個理論與自己的語文教學實踐聯(lián)系起來進行探索，尤其是對語文教學的一些不確定的因素，如教學內(nèi)容等，作了有益的富有深度的探討，給人以啟發(fā)?？梢娝挠職夂湍懽R，非常值得肯定?？上?，在語文教學領域中，這種膽識兼具的富有成效的探索并不多。如果能夠多一些這樣的教師，能夠在語文教學中多做一些這樣的探索，我想，語文教學的園地將會更加生面別開，生機盎然?！?/p>

那么，什么是同義手段？所謂同義手段，就是指用以表達同一意思而彼此關系平行的不同語言材料和表達形式，簡單地說，就是思想內(nèi)容相同而表現(xiàn)形式、結構不同的語言材料。它有兩種最基本的形式：一種是語義上的同義，可稱之為語言同義手段，如“父親”與“爸爸”；另一種是交際意圖或交際功能的同義，可稱之為言語同義手段，如“死鬼”與“丈夫”。當然，筆者這樣來介紹同義手段，未免過于簡單粗暴。事實上，莊老師在《同義手段理論與語文閱讀教學》一書中，詳細介紹了同義手段的類型、同義手段的價值和地位、同義手段選擇的必要性、制約同義手段選擇的因素、同義手段選擇的最高原則等，并在此基礎上深入闡述了同義手段理論對語文閱讀教學的作用、同義手段與語文閱讀教學內(nèi)容的確定、同義手段與語文閱讀教學策略等問題。

莊老師認為，同義手段理論對語文閱讀教學的作用體現(xiàn)在四個方面。一是加深語言認識。加深對語言和言語的認識，加深對同義手段及同義手段選擇的認識，我們就能看清語文教學的問題之所在，也就能夠找到語文教學的方向和出路。二是深化文本解讀。同義手段理論認為，得體性是言語交際的最高原則，也是同義手段選擇的最高原則，其相關主張能為我們解讀文本提供一個新的視角。三是明確教學內(nèi)容（下文再作介紹）。四是拓展思維空間。三一語言學創(chuàng)始人、著名語言學家王希杰先生認為，修辭學的全部內(nèi)容就是同義手段的選擇問題。任何言語形式實際上都是說寫者對同義手段選擇的結果，呈現(xiàn)在讀者面前的僅僅是無數(shù)同義手段中的一種。語文教學引導學生對同義手段選擇問題進行思考，有助于拓展學生的思維空間。

教學內(nèi)容的選擇是當前語文教學研究的一個熱點。莊老師認為，語文閱讀教學內(nèi)容的確定不可一概而論。它既要考慮到工具的因素，又要考慮到非工具的因素，還要考慮到各種不同文體特征。將同義手段理論引入語文教學，莊老師運用四個世界（語言世界、物理世界、文化世界、心理世界）理論，對古典詩歌、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代小說、現(xiàn)代戲劇的教學內(nèi)容作了細致的梳理，其中涉及同與異、真與假、顯與潛、零度（即規(guī)范性）與偏離（即陌生化）、得體性原則，以及語言的準確性、簡潔性、得體性等方面的內(nèi)容。筆者以為，這是莊老師研究的一個重點，也是同義手段理論之于語文閱讀教學的意義的一個重要體現(xiàn)。

莊老師研究的另一個重點是同義手段理論與語文閱讀教學策略。同義手段并非完全同義，正因為存在著差異性，同義手段選擇也就成為必然；運用同義手段理論來指導語文教學，必然要考察同義手段的這種差異，由此，比較也必然成為一種教學策略。同時，文選型教材所選的文本，在進入教材之前，作為信息交流的載體只具有“原生價值”（李海林語），而一旦進入教材，在“原生價值”的基礎上，又產(chǎn)生了“教學價值”。莊老師認為，把文本的“原生價值”轉化為“教學價值”，是語文教師的職責所在，也是運用同義手段理論進行語文閱讀教學的策略所在。

基于這兩方面的認識，莊老師確定了如下閱讀教學的策略：

一、從“比較”到“選擇”

（一）在“比較”中領會表達效果：語調(diào)的比較、詞語的比較、句子的比較、語段的比較、篇章的比較、零度與零度之間的比較、零度與偏離之間的比較、偏離與偏離之間的比較、顯性與顯性之間的比較、潛性與潛性之間的比較、顯性與潛性之間的比較。

（二）在“選擇”中領悟言語智慧：不同的“選擇”體現(xiàn)了不同的個性特征、不同的“選擇”體現(xiàn)了不同的情感意蘊、不同的“選擇”體現(xiàn)了不同的人生態(tài)度、不同的“選擇”體現(xiàn)了不同的生命品質(zhì)。

二、從“原生價值”到“教學價值”

（一）教師對文本的“原生價值”要有透徹的理解和把握。

（二）教師對教材“教學價值”的發(fā)掘和定位要恰當、合理。

“引導學生感受語言的魅力，提高對語言的鑒賞和運用的能力，進而感悟人生，做一個幸福的人”，這是莊平悌老師的教育理念，而他關于同義手段與語文閱讀教學的研究正是這一理念的極好體現(xiàn)。

（責任編輯：李益）