孫　臻

甘肅省靜寧縣三合初中

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的助力劑
——微課

孫臻

甘肅省靜寧縣三合初中

“微課”通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)傳輸知識(shí)，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上傳輸知識(shí)的模式。微課翻轉(zhuǎn)課堂是具有一定結(jié)構(gòu)、主題明確的資源應(yīng)用單元，具備了很多傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施的優(yōu)點(diǎn)。為了能夠最大程度地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師們應(yīng)該根據(jù)不同類型的課型設(shè)計(jì)不同的微課。

初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；助力劑

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由美國(guó)喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出［1］。翻轉(zhuǎn)課堂的最早模型，是用現(xiàn)代化技術(shù)將教師在課堂上的教學(xué)模式顛倒為學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生們?cè)诩抑幸部梢赃M(jìn)行微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂［2］。通過(guò)對(duì)北京大學(xué)汪瓊教授《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》的學(xué)習(xí)，筆者深深地體會(huì)到了微課是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的助力劑，微課教學(xué)具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作這三大類，目前課堂上進(jìn)行的教學(xué)主要還是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)目標(biāo)分為記憶領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

一、記憶領(lǐng)會(huì)階段——微課有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解

在記憶領(lǐng)會(huì)階段，學(xué)生們?cè)谝越虒W(xué)視頻為載體的知識(shí)傳輸過(guò)程中來(lái)自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中學(xué)生可以形象地理解很多抽象的數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果想讓學(xué)生們牢牢記住一些概念，就必須將概念內(nèi)容很好地進(jìn)行外延，把概念的內(nèi)涵闡釋得清晰明確。傳統(tǒng)的教學(xué)往往難以將復(fù)雜抽象的概念描述出來(lái)，但是如果教師能利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，就可以達(dá)到這個(gè)目的。

1、微課在課堂概念理解中的作用

比如對(duì)于數(shù)學(xué)中三角形穩(wěn)定性概念的理解，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課教學(xué)動(dòng)畫中三角形的自行車車架、攝像機(jī)支架，形象地理解三角形穩(wěn)定性的概念。再如對(duì)于中心對(duì)稱圖形（1）——平行四邊形，從平行四邊形定義、性質(zhì)、識(shí)別方法到矩形、菱形、正方形定義、性質(zhì)、識(shí)別方法，學(xué)生要能夠熟悉掌握這些圖形的概念的確很難，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生的難點(diǎn)，概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象。我們可以使用微課解決這個(gè)問(wèn)題，把這一章的概念按接受知識(shí)的過(guò)程步步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成體系。

2、微課在課堂概念理解中需要注意的要點(diǎn)

學(xué)生概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象，我們可以使用微課解決這個(gè)問(wèn)題。微課可以把每一單元的教學(xué)內(nèi)容分步教給學(xué)生，我們使用微課記憶概念要注意兩點(diǎn)：①在上每節(jié)課之前，教師應(yīng)該利用微課把前面的概念復(fù)習(xí)一遍。讓學(xué)生做到溫故而知新，讓他們知識(shí)能夠有效地積累下來(lái)；②利用微課教學(xué)的自由性，要讓學(xué)生充分利用時(shí)間去學(xué)習(xí)。總之我們要不斷利用微課的記憶能力幫助學(xué)生理清概念，形成正確的知識(shí)體系。

3、微課在記憶領(lǐng)會(huì)階段中的意義

記憶領(lǐng)會(huì)階段中，學(xué)生需要對(duì)很多抽象的問(wèn)題進(jìn)行理解，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較困難的。但是如果能夠?qū)⑽⒄n運(yùn)用到這一階段，就會(huì)使教師課堂概念的講解變得十分形象。同時(shí)，微課還能夠很有效地幫助學(xué)生區(qū)別容易混淆的幾個(gè)問(wèn)題，讓他們能更有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用分析階段——微課有利于學(xué)生思維的深化

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在具體問(wèn)題中的定義、概括的能力，涉及到對(duì)定理、概念、原理的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多難點(diǎn)和重點(diǎn)需要學(xué)生去領(lǐng)悟，這是應(yīng)用分析階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更深層次的考驗(yàn)。微課教學(xué)的目的很明確。微課是為了突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此它的問(wèn)題更加聚集，主體更加突出，更有利于教師教學(xué)。微課教學(xué)往往能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)中的環(huán)節(jié)內(nèi)容、主體部分生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常有目的。

1、微課在應(yīng)用分析階段的實(shí)際應(yīng)用

2、微課在應(yīng)用分析階段中的作用

利用這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)明顯的實(shí)際效果為：①吸引學(xué)生注意力。學(xué)生對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)興趣很高，他們?cè)谖⒄n課堂上表現(xiàn)得很活躍。微課通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變他們學(xué)習(xí)的積極性。講這一節(jié)課的時(shí)候我制作了這個(gè)微課毫不夸張地說(shuō)就是連基礎(chǔ)最差的學(xué)生，平時(shí)上課都不聽(tīng)講的學(xué)生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要聽(tīng)就有辦法提高成績(jī)。②引發(fā)學(xué)生思考。微課視頻中引用問(wèn)題很貼近學(xué)生生活，，平時(shí)學(xué)生都愛(ài)運(yùn)動(dòng)，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會(huì)想會(huì)問(wèn)拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課很好的讓學(xué)生進(jìn)入了分析問(wèn)題的階段。

3、微課在應(yīng)用分析階段中的意義

微課教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，它能夠解決很多課堂問(wèn)題，并且可以讓學(xué)生更好地理解課文。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n堂上可以欣賞到教師所準(zhǔn)備的各種精美的微視頻，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)也可以加強(qiáng)師生之間的交流。

三、綜合評(píng)定階段——微課有提升學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

在綜合評(píng)定階段，需要對(duì)記憶領(lǐng)會(huì)階段和應(yīng)用分析階段的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析和評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在小組間匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并且分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在這一過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行新的分析和判斷，從而讓學(xué)生達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。微課具有很強(qiáng)的復(fù)習(xí)檢測(cè)能力。以教學(xué)視頻片段為主的設(shè)計(jì)，包括了教案、學(xué)案、課堂教學(xué)、課件和教師的反思等［3］，微課組成了一個(gè)主題明確、1、微課在綜合評(píng)定階段的實(shí)際應(yīng)用

類型豐富的“主題資源包”，師生可以根據(jù)需要選擇自己的課件、例題，從而大大地提升了教師的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)檢測(cè)效率。

比如在九年級(jí)復(fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量難題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常頭痛。究其原因，他們認(rèn)為這些題無(wú)規(guī)律可循。事實(shí)上許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)它們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題會(huì)做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類題。如二次函數(shù)與一次函數(shù)相交這個(gè)基本題型中，選擇一次函數(shù)圖像和二次函數(shù)上兩個(gè)橫坐標(biāo)相等的動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生觀看微課視頻中兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)形成的線段長(zhǎng)度。在微課中我們對(duì)這類題目講解之后，要讓學(xué)生們多思考一些類似的問(wèn)題。要對(duì)比這一類題同樣的題目，可以多讓學(xué)生思考如求三角形面積最大值、平行四邊行的形成等問(wèn)題。

2、微課在綜合評(píng)定階段的作用

微課教學(xué)短小靈活。微課教學(xué)的視頻一般都在10分鐘以內(nèi)，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間要短很多，因此微課的教學(xué)內(nèi)容也更加簡(jiǎn)潔明確。另外很多學(xué)生的注意力一般都保持在10分鐘左右，這個(gè)時(shí)間剛好和微課的教學(xué)時(shí)間相一致，所以微課教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有效，教學(xué)內(nèi)容也更容易讓學(xué)生們記住。另外課堂上還有些難題思維跳躍性很大，學(xué)生難以理解，教師難以讓學(xué)生在課堂的45分鐘內(nèi)全部聽(tīng)懂。這就需要學(xué)生在課后去“悟”，使用微課中的暫停，留給學(xué)生時(shí)間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學(xué)生多次思考，多次去悟，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最后我們?cè)偻暾シ沤o學(xué)生看，使用微課能夠多次暫停的功能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握一類題的解法從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、微課在綜合評(píng)定階段的意義

通過(guò)微課學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能觸類旁通地理解很多題。微課的資源突出重點(diǎn)難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困難能夠有效地被克服。另外，學(xué)生還可以利用微課自由靈活的方式，進(jìn)行多次的思考，這就讓很多學(xué)習(xí)跟不上教師的學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

“微課”的出現(xiàn)造就了翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生原本只能在教室學(xué)習(xí)的課程可以隨心所欲地在家里學(xué)習(xí)。這種新媒體教學(xué)模式改變了過(guò)去以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為了教學(xué)過(guò)程中的主人。微課翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間短、內(nèi)容精、效率高，為學(xué)生提供了更加自由靈活的學(xué)習(xí)方式，也給了很多學(xué)習(xí)節(jié)奏慢的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)?！拔⒄n”讓初中數(shù)學(xué)課堂真正翻轉(zhuǎn)出了高效率，必將會(huì)被許多教師和學(xué)生所接受。

［1］規(guī)范編輯專家組.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）解讀［M］.人民教育出版社，2012

［2］楊麗娟.“微課”讓初中數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率［M］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（2）：15

［3］關(guān)中客.微課程［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14