黃　瑩　汪靜靜

海軍工程大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“全人教育”的踐行

黃瑩汪靜靜

海軍工程大學(xué)理學(xué)院

全人教育思想的教育目標(biāo)體現(xiàn)了我國(guó)目前高等教育發(fā)展的形勢(shì)，與外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)不謀而合，符合我國(guó)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程教授的不僅僅是語(yǔ)言文化知識(shí)，更應(yīng)該是作為一個(gè)社會(huì)人的全面綜合素質(zhì)的發(fā)展與積淀。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)的教育理念，努力實(shí)踐全人教育這一理念。本文從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等方面探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“全人教育”思想踐行的必要性。

全人教育 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教育理念

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)各類(lèi)人才的需求與日俱增，高、精、尖復(fù)合型人才的需求尤為突出。承載著人才培養(yǎng)重任的高等教育也隨之努力探索新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)和輸送。高等教育理念與模式發(fā)生了根本性變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不同學(xué)科交叉融合，知識(shí)更新迭代加速，高等教育改革勢(shì)在必行。

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育階段設(shè)立的公共必修課。作為一門(mén)大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)旨在為學(xué)生打好良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。作為人文學(xué)科的一個(gè)分支，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓展視野，開(kāi)闊思路，思維能力和理解能力也將大大提高。而全人教育思想的教育目標(biāo)體現(xiàn)了我國(guó)目前高等教育發(fā)展的形勢(shì)，與外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)不謀而合，符合我國(guó)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)。

一、課程性質(zhì)

“全人教育”課程觀認(rèn)為課程是學(xué)生通過(guò)感受、觀察、思考和參與所體驗(yàn)到的學(xué)校生活的所有表現(xiàn)形式［1］。這一定義打破了傳統(tǒng)的課堂以及學(xué)科邊界。一方面學(xué)習(xí)不再僅僅在課堂上發(fā)生，課程必須與課堂以外的所有形態(tài)有關(guān)聯(lián)。而另一方面，學(xué)科內(nèi)容不再是課程的唯一組成部分；課程應(yīng)該在界限分明的各學(xué)科之間建立起廣泛的聯(lián)系。

具體到大學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)課程中，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)運(yùn)用能力，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)體現(xiàn)了該課程作為一門(mén)必修課的課程性質(zhì)和地位。但大學(xué)英語(yǔ)課程并不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言課程，應(yīng)該從不同學(xué)科的視角來(lái)進(jìn)行看待大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)重視該課程與其他課程之間的聯(lián)系。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程既要滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程起到一定的促進(jìn)作用。這門(mén)課程關(guān)注的不僅僅是 “學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，更重要的是如何“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”；大學(xué)英語(yǔ)課程與其他課程的學(xué)習(xí)是相輔相成密不可分的。

與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程還需打破傳統(tǒng)的以課堂為主要陣地的觀念，將英語(yǔ)課程與更廣闊的外部社會(huì)建立聯(lián)系。學(xué)生作為獨(dú)立的一個(gè)社會(huì)人，既是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的參與者和推進(jìn)者。課程必須從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重個(gè)體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生從更大的環(huán)境里從密切相關(guān)的生活點(diǎn)滴中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，營(yíng)造自由、充分和持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

全人教育觀認(rèn)為傳統(tǒng)的教育是教師單向地向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，是一種“傳遞”，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。根據(jù)課程和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，J.P.米勒認(rèn)為“全人教育”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)一種“轉(zhuǎn)變”，而不僅僅是進(jìn)行“傳遞”。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程；教師與學(xué)生均是教學(xué)中的主體，教學(xué)就是兩者在平等的基礎(chǔ)上的交流與合作，學(xué)生的轉(zhuǎn)變不僅是指知識(shí)和技能上的積累，更多的是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與肯定、學(xué)習(xí)的熱情和探究精神以及終生學(xué)習(xí)的能力。

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)旨在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和提高文化素養(yǎng)［2］。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009到2010年對(duì)全國(guó)500多所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在教學(xué)目標(biāo)方面，絕大多數(shù)高校都將“提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”和“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”作為主要的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)不僅應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)完整人的素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人。在教學(xué)中要突出人、突出每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人的愛(ài)好、人的價(jià)值，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，側(cè)重人的全面發(fā)展。知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)但不是唯一的目標(biāo)。語(yǔ)言是文化的載體；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是文化和人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。文化的熏陶反之又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。單純的知識(shí)講授和技能培訓(xùn)很可能忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)而扼殺了學(xué)生作為一個(gè)完整人的學(xué)習(xí)熱情。沒(méi)有人文素養(yǎng)的浸潤(rùn)往往培養(yǎng)出來(lái)的是“工具人”、“技術(shù)人”。

我國(guó)著名學(xué)者、教育家蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類(lèi)也?！保?］外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任感、學(xué)習(xí)熱情等良好品德。這些目標(biāo)不僅僅是語(yǔ)言目標(biāo)，更重要的是人文目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有良好的品德保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和終生學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的人。

三、教學(xué)模式

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂的充分結(jié)合，改進(jìn)了過(guò)去單一的書(shū)本講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，PPT的使用已經(jīng)是不可或缺的一種教學(xué)手段。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息的整合資料的搜尋任務(wù)的下達(dá)反饋的接收等等均可以以網(wǎng)絡(luò)為依托，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式越來(lái)越靈活，一定程度上可以不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，個(gè)性化的教與學(xué)都變得可能。

結(jié)合當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中的新形勢(shì)新發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用［4］。

但在實(shí)際的教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更多的依然還是語(yǔ)言知識(shí)的講授與技能的訓(xùn)練，四六級(jí)考試依然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有著很大的影響力，教學(xué)模式擺脫不了各種考試的直接或間接的影響，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和功利性尤為突出。同時(shí)，外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科沒(méi)有建立起聯(lián)系，學(xué)生往往孤立地看待這門(mén)語(yǔ)言課，意識(shí)不到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。這就是為什么在大學(xué)階段很多學(xué)生反映自己的英語(yǔ)水平反而不如高中了。在高中因?yàn)楦呖贾笓]棒能夠集中力量學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確；進(jìn)入大學(xué)后有眾多的專(zhuān)業(yè)課程，還有公共必修以及選修課程等，精力分散，更重要的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)看似與這些專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有任何聯(lián)系，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，沒(méi)有方向。四六級(jí)考試僅僅是對(duì)其英語(yǔ)水平的一種認(rèn)定，應(yīng)試備考并不能從根本上提升實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

外語(yǔ)教學(xué)如何能夠走出這個(gè)兩難的處境呢？全人教育理念給我們提供了新的視角。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活和思想，引起學(xué)生的共鳴，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。盡管對(duì)一所高校而言，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)教材是統(tǒng)一的，但教師應(yīng)該有選擇的可能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪選。其次在教學(xué)方法上必須因人而異，注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有固定的放之四海而皆準(zhǔn)的模式可以套用。在教學(xué)過(guò)程中必須摒棄過(guò)去以知識(shí)的講授為單一目標(biāo)的教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

四、教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要保障。目前，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)估上主要以期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為主要的方式。這是以紙筆考試成績(jī)?yōu)楸镜慕K結(jié)性評(píng)估。這種重結(jié)果、輕過(guò)程的單一片面的評(píng)估形式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能夠?qū)W(xué)生的綜合全面發(fā)展做出科學(xué)立體的評(píng)估。

統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的是統(tǒng)一的“教育產(chǎn)品”。［5］教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因而大學(xué)英語(yǔ)改革必須要改變單一的終結(jié)性評(píng)估方式，教學(xué)評(píng)估改革勢(shì)在必行。

目前在各大高校英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)的是終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)估方式。形成性評(píng)估是從發(fā)展的動(dòng)態(tài)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的某個(gè)階段性表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，是貫穿在教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中的綜合評(píng)估。評(píng)估的形式多樣化，考察的內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，不再是單一的終結(jié)性的評(píng)估。

形成性評(píng)估恰恰體現(xiàn)的就是全人教育思想。形成性評(píng)估在很大程度上是把學(xué)生的課程學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而賦予學(xué)生彈性化、人性化的發(fā)展空間，促使每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提高的目標(biāo)。形成性評(píng)估有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生成為有自主性學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，具備終生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，形成性評(píng)估有助于外語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

全人教育理念打破了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的課堂和學(xué)科邊界，改變了傳統(tǒng)的各學(xué)科之間相互割裂孤立的局面，是全面素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的“全人”教育，是以人為本的教育。在外語(yǔ)教育中，全人教育理念的貫徹不僅體現(xiàn)了我國(guó)目前高等教育發(fā)展的形勢(shì)，與外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)不謀而合，而且符合我國(guó)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)將全人教育理念貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才的全人教育。

［1］張東海.全人教育思潮與高等教育研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007（79）.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［3］蔡元培.一九零零年以來(lái)教育之進(jìn)步［Z］.1915.

［4］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.教育部高等教育司，2007.（wapbaike.baidu.com）

［5］張東海.全人教育思潮與高等教育研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007（60）.