李慧

南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

李慧

南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

基于微課形式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，首先要充分利用微課環(huán)境下學(xué)習(xí)資源類型具有多樣性、共享性和擴(kuò)展性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組；其次，應(yīng)改革教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于以課程單元為基礎(chǔ)，采取梯度漸進(jìn)、深度融合的課程任務(wù)模式；最后，從任務(wù)形式、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)呈現(xiàn)、環(huán)節(jié)連接、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸方面進(jìn)行創(chuàng)新，活化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，作為教師本身，應(yīng)具備對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息的覺(jué)察意識(shí)與接納能力；制作合格數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)能力；運(yùn)用信息、數(shù)字化資源融入實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力。如此，便能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

一、概述

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，如課程片段等，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。這些資源圍繞教學(xué)主題，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。“微課”的制作和使用不僅順應(yīng)了國(guó)家提出的教學(xué)改革、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策要求，也提高了教師教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，更加適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新作出了貢獻(xiàn)。［1］

自“微課”概念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，各高校大學(xué)英語(yǔ)教師積極參與微課的設(shè)計(jì)和制作，并將其運(yùn)用到教學(xué)時(shí)間中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了較好的效果。目前，微課教學(xué)在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)形成了一定教學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。本文基于微課教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。［2］

二、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)

（一）重組教學(xué)環(huán)節(jié)

在采用微課形式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式被打破，充分利用微課環(huán)境下學(xué)習(xí)資源類型具有多樣性、共享性和擴(kuò)展性的優(yōu)勢(shì)，其重點(diǎn)在與開(kāi)發(fā)和制作一系列微型教學(xué)視頻。首先，這些教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的英語(yǔ)教材相結(jié)合。其次，這些微課視頻在課前發(fā)給學(xué)生，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體終端如手機(jī)和電腦等來(lái)完成任務(wù)。再次，教師與學(xué)生在課堂上一起整理、探索相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)對(duì)任務(wù)的檢查和反省，形成較為完整的電子學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用這種學(xué)習(xí)電子化的模式既可降低學(xué)習(xí)難度與記憶負(fù)擔(dān)，又有利于發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。由于微課視頻緊扣課文內(nèi)容，同時(shí)又能再現(xiàn)校園生活和日常的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，拓寬了課文的知識(shí)面，為學(xué)生獲取成就感創(chuàng)造了條件，能受到學(xué)生的普遍歡迎，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。［3］

（二）改革教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容為聽(tīng)說(shuō)讀寫譯，這同樣也是英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于以課程單元為基礎(chǔ)，采取梯度漸進(jìn)、深度融合的課程任務(wù)模式。

首先，在課程單元開(kāi)始前，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“梯度漸進(jìn)”的微課任務(wù)模式。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳課文與單詞的音頻，要求學(xué)生下載跟讀；上傳課文中的重點(diǎn)句型，同時(shí)提供中文譯文，要求學(xué)生記憶；布置課文中的表演角色，要求學(xué)生排演或制作PPT進(jìn)行演示。

其次，課程開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，如報(bào)生詞聽(tīng)寫，可采用抽查考核的形式。而后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演或用PPT呈現(xiàn)、講述某個(gè)主題。考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，允許其使用中文輔助說(shuō)明。課堂任務(wù)完成形式可任務(wù)性質(zhì)采取個(gè)人、小組、全班等形式。例如，PPT呈現(xiàn)可以個(gè)人形式為主，課文內(nèi)容表演可以小組形式為主，聽(tīng)寫考核可以全班形式為主或采用個(gè)人抽查考核形式。如此，語(yǔ)言信息的輸入便形成了如下其梯度：課前輸入→課堂輸入→集體/個(gè)人輸出/輸入交換→個(gè)人輸出。［4］先期考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的感性輸出上，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，如口語(yǔ)表達(dá)等為主。該階段的考核以輸出的形式和數(shù)量為主。后期考核，則應(yīng)注重學(xué)生理性輸出，即經(jīng)過(guò)了課堂活動(dòng)、完成了課堂任務(wù)后的總結(jié)性、反饋性輸出。此時(shí)，以考核輸入的質(zhì)量和準(zhǔn)確度為主。

最后，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，便形成了課程任務(wù)的深度融合，即各個(gè)任務(wù)單元模塊構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言輸入/輸出的整體活動(dòng)成分，連成統(tǒng)一體，從而完成該單元的教學(xué)。必要時(shí)，可采取過(guò)渡手段，自然引入到下一單元的教學(xué)。

（三）活化教學(xué)內(nèi)容

教師將課程微視頻和 “學(xué)習(xí)者課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”等教學(xué)組織流程相結(jié)合，以任務(wù)創(chuàng)新來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味。當(dāng)代大學(xué)生以90后居多，其容易對(duì)一成不變、枯燥的課程內(nèi)容感到乏味，而對(duì)新形式的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如果任務(wù)的形式和內(nèi)容重復(fù)不變或少有變化，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生心理疲勞。任務(wù)創(chuàng)新要求英語(yǔ)教師能以學(xué)生視角來(lái)審視生活和社會(huì)，抓住他們的興趣點(diǎn)。因此，教師應(yīng)注重將微課的內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)計(jì)上，從任務(wù)形式、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)呈現(xiàn)、環(huán)節(jié)連接、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸方面進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生不論是作為任務(wù)的執(zhí)行者，還是觀看者，都能愉悅其精神、啟迪其心智。

教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將課本內(nèi)容變成話劇的形式授課和學(xué)習(xí)，并要求每位學(xué)生參加演出。一個(gè)課程單元的教學(xué)分成以下幾個(gè)步驟：首先，學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的微視頻 學(xué)習(xí)課本的相關(guān)內(nèi)容，并觀摩話劇演出等微視頻；接著，教師在課上解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，并指導(dǎo)學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，學(xué)生在課下分成小組，學(xué)習(xí)新單詞，熟悉課文內(nèi)容，改寫劇本，進(jìn)行自主排練；最后，課堂以小組形式呈現(xiàn)話劇表演，將學(xué)過(guò)的課文融會(huì)貫通。整場(chǎng)話劇演出的主持、表演、串詞等均由學(xué)生協(xié)作完成，真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。這種基于微課的自主學(xué)習(xí)方式不僅富有趣味性，而且語(yǔ)言掌握得更牢固。學(xué)生亦可在課堂上根據(jù)課前學(xué)過(guò)的微課內(nèi)容自己設(shè)計(jì)表演和分組學(xué)習(xí)。［5］

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電腦的快速發(fā)展，使當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、交互性、生成性和碎片化等特點(diǎn)。因此，紛至沓來(lái)的微課程對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素質(zhì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力帶來(lái)極高的挑戰(zhàn)。要基于微課實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，教師要具備以下三個(gè)方面的能力：（1）對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息的覺(jué)察意識(shí)與接納能力；（2）制作合格數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)能力；（3）運(yùn)用信息、數(shù)字化資源融入實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力。

將微課引入教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師潛心研究微課制作技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，成為數(shù)字化教師?，F(xiàn)實(shí)要求大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要成為這些課程的參與者、制作者，更要成為運(yùn)用者。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源，推進(jìn)自我信息素養(yǎng)和培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)生態(tài)相融洽的專業(yè)成長(zhǎng)。

此外，要想真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生接受這種自主學(xué)習(xí)的方式和微課這種新的形式，需要教師抓住學(xué)生心理，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的自主學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)策略。在讀寫課上運(yùn)用與單元內(nèi)容相關(guān)的視頻歌曲，加以四級(jí)真題題型，用聽(tīng)寫、找出關(guān)鍵詞或主題句、寫摘要和段意、總結(jié)課文主題或中心思想等教學(xué)方式，既活躍課堂氣氛又學(xué)有所用。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言輸入和輸出的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)聽(tīng)說(shuō)課上花費(fèi)大量的時(shí)間備課，每個(gè)單元均應(yīng)設(shè)置與單元內(nèi)容相關(guān)的小視頻，吸引學(xué)生興趣，將微課教學(xué)慢慢融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。［6］

四、結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，首先要充分利用微課環(huán)境下學(xué)習(xí)資源類型具有多樣性、共享性和擴(kuò)展性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組；其次，應(yīng)改革教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于以課程單元為基礎(chǔ)，采取梯度漸進(jìn)、深度融合的課程任務(wù)模式；最后，從任務(wù)形式、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)呈現(xiàn)、環(huán)節(jié)連接、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸方面進(jìn)行創(chuàng)新，活化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，作為教師本身，應(yīng)具備對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息的覺(jué)察意識(shí)與接納能力；制作合格數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)能力；運(yùn)用信息、數(shù)字化資源融入實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力。如此，便能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

［1］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

［2］彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2015（2）：208-209.

［3］周瑩.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，34（11）：170-173.

［4］王萍.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育現(xiàn)代化，2016（10）：170-172.

［5］李曉媛.基于微課的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究［J］.課程教育研究，2016（2）：111-112.

［6］雷雯.基于微課的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的必要性探析［J］.高教學(xué)刊，2015（15）：81-82.

本文系2015年度河南省南陽(yáng)市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《新媒體語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化輸入研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2015RKX11）；2016年度河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《中西方文化特性對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)性作用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：162400410414）的階段性研究成果之一

李慧（1978-），女，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，講師，畢業(yè)于中南大學(xué)，現(xiàn)就職于南陽(yáng)理工學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。