作者簡介：魏黃婧（1981.02-），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師通過“在激情啟導(dǎo)中精彩示范”、“在大膽想象中智慧示范”、“在巧妙選擇中準(zhǔn)確示范”等“三授”體驗(yàn)，設(shè)計(jì)短時(shí)高效、科學(xué)合理、啟發(fā)性的課堂教學(xué)示范環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮示范教學(xué)的正面功能，通過科學(xué)藝術(shù)地完成課堂示范，從而實(shí)現(xiàn)了為促進(jìn)學(xué)生實(shí)際繪畫水平和教學(xué)質(zhì)量提高的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：示范教學(xué)；啟發(fā)性；想象；范畫

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0020-01

美術(shù)課的示范教學(xué)是一門藝術(shù)，它能有效地提高鑒賞水平，為實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。研究美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。經(jīng)過幾年的探索，在美術(shù)課堂教學(xué)與孩子的發(fā)展上，在示范得當(dāng)、短時(shí)高效、把握時(shí)機(jī)、趨利抑弊等方面有了一些自己的教學(xué)體會。美術(shù)課固然不像數(shù)學(xué)那樣邏輯分明，但課堂教學(xué)同樣需要我們講究示范的科學(xué)合理。由此，真正達(dá)到《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)藝術(shù)地完成課堂示范的境界——誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際繪畫水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，簡稱“三授”體驗(yàn)。

一、授人以漁——在激情啟導(dǎo)中精彩示范

教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！比说呐d趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會表現(xiàn)出巨大的熱情。當(dāng)教師在黑板上或畫紙上畫出一幅幅示范畫時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會發(fā)出驚訝、感嘆、羨慕、迫切想表現(xiàn)的心理變化。美術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生的情感，還有比這示范更直截了當(dāng)?shù)膯幔吭谑痉兜倪^程中，學(xué)生是親臨其境的，是美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鳴，就會產(chǎn)生一種欲望，就會去嘗試表現(xiàn)與創(chuàng)作，并使這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為持久的興趣，這正是美術(shù)課程所要求的。例如我在教授蘇少版教科書一年級下冊《樹上樹下（二）》一課導(dǎo)入階段中，創(chuàng)編了在一棵蘋果樹上樹下發(fā)生的故事：

[教學(xué)回放]首先，我在黑板上較高的地方畫一個蘋果，“你們猜一猜：這個蘋果在哪里？”然后繼續(xù)示范畫樹干、樹枝、樹冠及蘋果，“高高的樹上長著可愛的紅蘋果，原來蘋果‘在樹上呀！”揭示課題——樹上，接著在蘋果樹下畫出一個仰望蘋果的“我”，最后我邊講述故事邊畫，“樹上的蘋果看上去又大又甜，老師好想吃，可是自己太矮了，摘不著呀，要怎么辦呢？有誰能幫助我呢？讓我們一起來暢想樹上樹下奇妙有趣的故事吧?！睆亩沂菊n題——樹上樹下。

一堂好的美術(shù)課，無論是在造型表現(xiàn)還是在設(shè)計(jì)應(yīng)用中，都需要教師的示范。由教師親自在黑板上啟發(fā)式的示范導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)作思維呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的喇叭趨勢。

二、授人以魚場——在大膽想象中智慧示范

有道是：不憤不悱，不啟不發(fā)。美術(shù)課是專業(yè)特點(diǎn)非常強(qiáng)的科目。示范是非常必要的，但示范必須是啟發(fā)式的，不能完全模仿。我們必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，留給學(xué)生自主思考與實(shí)踐的空間。

在美術(shù)教學(xué)過程中，我常常在課前準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的范畫數(shù)張，有分層式范畫，有留白式范畫等，讓學(xué)生更加直觀地感受到作品的創(chuàng)造和表現(xiàn)。例如我在教授蘇少版教科書一年級下冊《樹上樹下（二）》一課新授階段中，事先制作繪本式范畫，課堂再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編樹下故事——《想吃蘋果的魏魏》，用不同的構(gòu)思來啟示學(xué)生，這樣才算是真正發(fā)揮了范畫的啟示作用。

[教學(xué)回放]“下面，請你們想一想，到底會有誰能幫我摘到蘋果呢？”話音剛落，孩子們踴躍舉手回答，有的說請小鳥幫忙，有的說可以搬梯子等等，我引導(dǎo)他們大膽想象，并勇敢的說出來，然后結(jié)合課前手繪的各種不同的動物摘蘋果的繪本式范畫，利用多媒體連續(xù)播放，和學(xué)生一起互動敘述創(chuàng)編樹下故事：“同學(xué)們想得真是太有趣了，但是老師的故事是這樣的：來了可愛的小鳥、機(jī)靈的猴子、聰明的大象、優(yōu)雅的長頸鹿、活潑的袋鼠等許多的小動物們，它們一個個使出自己的本領(lǐng)摘走蘋果，我很羨慕，要是像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會爬樹，像大象一樣有長長的鼻子，像……多好。這時(shí)，胖胖的海獅來了。”我接著拿出課前制作好的范作海獅頭飾，戴在一個孩子的頭上，對他說道：“魏老師，你怎么了？”我把孩子扶站起來繼續(xù)說：“我想摘蘋果，你能幫我嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，我問：“海獅，你會飛嗎？”他搖搖頭；我問：“海獅，你會爬樹嗎？”他又搖搖頭；我問：“海獅，你有長長的鼻子嗎？”他依舊搖搖頭；我問：“海獅，你跳得高嗎？”他還是搖搖頭……最后我問：“那海獅，你有什么本領(lǐng)呢？”孩子的回答揭示了海獅會用頂球的絕活把我拋到樹上，我和動物朋友合作摘到了蘋果。故事的結(jié)果是出人意料的，又是令人愉快的。

在手繪繪本式范畫教學(xué)中，給學(xué)生以想象的空間，在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹和擴(kuò)充，使得這個故事充滿生動的氣息。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象情境，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能使所學(xué)知識得以升華。

三、授人以意向——在巧妙選擇中準(zhǔn)確示范

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂的啟蒙者和引路人，是要因人而宜、因材施教，分層示范，有所選擇，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。孩子們的畫筆雖然稚嫩，但是作業(yè)所呈現(xiàn)出的不同故事卻真實(shí)的記錄了他們認(rèn)真思考、想象的過程。

綜上所述，示范教學(xué)法在美術(shù)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。當(dāng)我們把示范教學(xué)在美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施時(shí)，我們所感受到的效果是不一樣的。在今后的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，會本著以人為本的教育觀、高瞻遠(yuǎn)矚的發(fā)展觀認(rèn)真研究，進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在“短時(shí)高效，“科學(xué)合理”的同時(shí)，還要善于把握時(shí)機(jī)、趨利抑弊，為科學(xué)藝術(shù)地完成課堂示范繼續(xù)努力。

（作者單位：南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)浦園路分校）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).年北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[3]吳康寧.中國美術(shù)教育，南京師范大學(xué)出版社.