作者簡介：桂躍宇（1969.3-），女，副教授，伊犁職業(yè)技術學院公共教學部。

摘 要：本文通過對預科升留級工作的調研，從學生報到宣傳、班主任工作、課堂教學組織、分級分班、MHK考試后的管理、教師教學水平等方面提出了看法，為漢語預科教學工作提供了參考。

關鍵詞：預科升留級漢語教學

中圖分類號：G757文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0244-01

預科升留級工作是促進預科教育，提高少數民族漢語水平的重要手段之一，2015年起學院決定對預科生實施《*********少數民族預科生管理方法》，通過近一年的工作，從制度宣傳、教育管理、學員管理等方面做了大量的工作，取得了一定成果，同時也發(fā)現了諸如學生主觀能動性差，教學管理的科學性，學生管理的有效性等問題。針對這些問題，通過認真的分析，認為應做好以下幾個方面的工作：

一、充分做好學生報到時預科生升留級工作的宣傳，確保知曉率

預科生升留級工作的對象是每年的預科生，學生報到前應對升留級制度的宣傳做出總體、具體的安排并指定專人（如團總支書記）負責此項工作，確保學生報到時人手一份預科結業(yè)的標準——“升留級條件”的復印件。軍訓期間，由臨時班主任負責宣讀“預科結業(yè)標準”，分級考試時，將“預科結業(yè)標準”作為必考內容，附加在試題中。班級確定后，由班主任以主題班會，競賽等形式負責對學生“結業(yè)標準”的掌握情況。

二、重視和加強班主任對預科升留級工作的管理

班主任是學生的第一負責人，對于剛入校的學生而言，班主任是學生最信賴和可依靠的。做好預科生升留級工作的每一個環(huán)節(jié)是確保學生順利結業(yè)的保證，而班主任則是諸多工作的主要實施者和監(jiān)督者。因而班主任在預科生升留級工作的作用不容忽視。

首先，班主任和所有任課教師對“預科生升留級工作”應做到耳熟能詳，并能對學生做出合理的解釋。

其次，在MHK報名，強化訓練，MHK考試，期末考試，結業(yè)考試等環(huán)節(jié)要提醒學生注意時間結點，督促指導學生重視和參加各項考試。

三、做好課堂教學的組織工作

升留級工作貫穿于預科教學管理的全過程，是預科教學、管理工作的反映。課堂教學的質量直接關系到學生升留級的結果，是升留級工作的關鍵。要求教師轉變教育觀念，改革教學模式和手段，多采用“啟發(fā)式”、“情景式”、“討論式”以及任務教學法、目標教學法、人本教學法等方法的靈活使用，及時與學生管理部門溝通，發(fā)現問題，利用反饋信息，調整教學活動，樹立“心中有學生”的思想。各分層班級的教學區(qū)別不能僅僅體現在教學計劃上，教學方法、手段的運用要與學生的要求、期望相匹配，應符合學生的心理發(fā)展需求。這就要求教師要多研究學生、探尋學生的所思、所想、所需。依據教學內容、學生特點，充分設計好每一堂課，向每一堂課要質量，讓學生感到每一堂課都有收獲。其次，監(jiān)考的公平公正、學生的誠信教育決定了學生成績的真實性，教師一定要高度重視這項工作，不能講感情，更不能縱容學生的作弊行為。

四、做好預科分級分班工作

新生入校摸底考試后的分級分班應多方權衡，不能只按照成績因素簡單地從高往低劃分班級，應將男女性別比例、民族比例、南北疆地域等因素多加考慮。避免出現一個班級中男女比例嚴重失衡、某一民族比例占大多數，南（北）疆學生集中在一個班級的情況。這樣有利于預科學生的管理，有利于學生之間的交流，有利于各民族學生之間的團結。在入校測試成績相差相對較小的情況下，還應考慮將相近專業(yè)的學生相對集中，便于組織開展與專業(yè)相關的教學活動。

五、做好MHK考試結束后的教學、管理工作

由于上半年MHK考試工作于5月進行（今年是5月上旬）。學生長時間投入到緊張的MHK強化訓練中，心理始終處在緊繃的狀態(tài)，學習也很自覺、很有規(guī)律。MHK考試一結束，多數學生自然就松懈下來，學習狀態(tài)遠不如之前，很多學生也放松了對自己的要求，從學生的考勤情況統(tǒng)計看出，5月中旬到6月底的學習時間里，學生遲到現象增多，請假學生也明顯增加，從學生的課堂表現看，學生對這一階段的學習提不起精神，上課萎靡不振，心不在焉，學習狀態(tài)處于低谷。課外時間情緒又躁動不安，戀愛、打架、群毆時間也多出現在這一階段，一名學生因此而留級，因而這一階段學生的思想工作尤為重要。班主任更要細致、耐心的深入到學生中，了解學生的思想狀況，關注學生的動態(tài)，讓學生在短暫的放松后及時迅速投入到學習中。學生管理者應做好早晚兩頭的管理工作，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和氛圍。同時學校的各類活動不宜太多，避免學生因參加各類繁多的社會、校內活動而影響正常的學習。

六、教師的教學水平及綜合素質須亟待提高，教學團隊建設不容忽視

與學生座談中感受到學生對教師的要求不僅僅局限于專業(yè)（漢語）水平，更多地體現在教學水平和綜合素質上。隨著漢語的不斷普及與深化，學生尤其是快班學生的水平越來越高，要給學生一杯水。教師須有一潭水，這也是做四好老師的要求，漢語教師必須在聽說讀寫上自覺地下功夫。其次要研究學生、研究教法、提升自己的教學水平，同時要廣泛涉獵、多讀書、讀好書，開脫自己的視野和見地，要得到學生的認同，一個孤陋寡聞的教師是不會受學生歡迎的。第三，漢語教學中各課程的設置并非獨立的，課程之間應相互補充，教師絕不能多年只講授某一門課程，應每年調整所講授的課程，這樣有利于教師對整個漢語教學各課程的把握與認識。漢語教師之間的學習、交流對預科學生的學習有極大的促進作用，目前我院漢語教學團隊較弱，年齡結構、職稱結構不合理，年齡偏大，職稱偏低，科研能力整體不高，面對基礎越來越好的學生，教學團隊建設迫在眉睫。

漢語教學是預科學生掌握國家通用語言文字的途徑之一，升留級工作是保證預科學生學好漢語的手段之一。我們唯有不斷探索漢語教學的新途徑、新方法，才能使學生在學習漢語的過程中更規(guī)范地使用國家通用語言文字，為更進一步學習專業(yè)知識做好儲備。

（作者單位：新疆伊寧市伊犁職業(yè)技術學院）

本文系伊犁職業(yè)技術學院《預科升留級管理跟蹤調研》課題成果。

參考文獻：

[1]李麗，王麗娟，陳智強.新疆高職院校預科漢語教學改革的新思考.新教育時代電子雜志（教師版），2015（12）