趙海霞　蔣紅星　王興輝　劉權(quán)緯　代洪彬

（1.廣西師范學院計算機與信息技術(shù)工程學院，廣西南寧530001；2.廣西教育學院教務處，廣西南寧530022；3.廣西廣播電視大學，廣西南寧530023）

批注式閱讀教學工具功能設計研究*

趙海霞1蔣紅星2王興輝3劉權(quán)緯3代洪彬1

（1.廣西師范學院計算機與信息技術(shù)工程學院，廣西南寧530001；2.廣西教育學院教務處，廣西南寧530022；3.廣西廣播電視大學，廣西南寧530023）

伴隨信息技術(shù)滲入生活的各個方面，計算機輔助閱讀成為廣大學習者新的閱讀方式。各種網(wǎng)頁批注工具在此趨勢推動下應運而生，熟悉批注工具的功能特點和操作使用是適應信息化閱讀的有效途徑之一。使用批注工具輔助網(wǎng)絡閱讀，有助于提高學習者信息萃取效率，促進顯性知識隱性化的轉(zhuǎn)變，并便于學習者之間的共享交流。如何針對更豐富的網(wǎng)絡閱讀資源進行批注式閱讀，文章通過文獻分析法為背景介紹幾款常用的電子批注工具，比較分析并提出功能優(yōu)化建議，如側(cè)重開發(fā)移動端網(wǎng)頁批注工具、注重擴展深度批注功能優(yōu)勢、著重實現(xiàn)網(wǎng)絡批注工具輔助教學成效等。

批注工具；特征；功能優(yōu)化

一、批注工具概況

通過文獻調(diào)查與各大官網(wǎng)搜集信息，目前普遍使用的電子批注工具是：HWPRO全文批注工具、FoxitReader閱讀器、iMarkup網(wǎng)頁在線標注工具、Diggo社會化批注網(wǎng)站、CollaMark在線內(nèi)容分享批注插件工具、WesomeHighlighter網(wǎng)站、Pith.li在線網(wǎng)頁文章批注分享工具等[1]。

HWPRO全文批注工具是Office專用，既能實現(xiàn)鼠標批注功能，還能對Word文檔進行手寫批注，而且市場上的絕大多數(shù)手寫筆都能支持使用。Foxit Reader閱讀器是當前全球范圍內(nèi)最流行的PDF閱讀器之一，還增設多媒體設計功能：附加對音頻和視頻格式文件的添加、刪除和編輯權(quán)限（見表1）。

表1　HWPRO和Foxit Reader電子批注工具特征分析

以上兩個軟件都實現(xiàn)了紙質(zhì)資源電子化閱讀及電子化批注。網(wǎng)絡速度的飛速提升與網(wǎng)絡資源的爆炸式增長，使讀者的閱讀取向主要集中于網(wǎng)頁信息，從技術(shù)角度出發(fā)分析利弊，網(wǎng)頁批注中分化出來一種應用是社會化批注。文獻《Internet環(huán)境下社會化批注的教育應用》將社會化批注（Social Annotation）定義為一種基于中間代理在線批注網(wǎng)絡資源，并且可以再現(xiàn)或分享批注及批注上下文的Web2.0應用[2]?；赪eb2.0的閱讀有區(qū)別于Web1.0時代的特點，不只是單純閱讀，同時可以是以個人為中心的網(wǎng)絡資源創(chuàng)造者，更注重互動與反饋的雙向交流，真正實現(xiàn)資源共享。為此，軟件開發(fā)商已經(jīng)開發(fā)了閱讀網(wǎng)頁資源的各種批注式應用來提升用戶網(wǎng)頁閱讀的優(yōu)勢。以下主要針對iMarkup、Diggo、SURF工具、CollaMark、WesomeHighlighter、Pith.li這幾款批注式應用進行研究。

Imarkup提供各種標簽筆供用戶進行網(wǎng)頁標記，下次打開此標記網(wǎng)頁時會自動顯示之前的標記信息。

Diggo的移動閱讀批注便捷性，有望轉(zhuǎn)變用戶網(wǎng)絡閱讀的態(tài)度，從“依賴網(wǎng)絡”為“喜歡網(wǎng)絡閱讀”。與Imarkup比較，Diggo用戶分享信息時可把帶有批注的頁面通過郵件發(fā)送給非Diggo用戶，分享網(wǎng)頁到Facebook、Twitter、Tumblr的Diggo，Instapaper等?？梢燥@示或隱藏他人的批注信息，包括：添加在批注對象中的批注信息、編輯批注的時間及用戶等。當在線閱讀時間不充裕時或在線閱讀頁面顯示的廣告、無關(guān)鏈接等影響閱讀進度的情況下，先將該頁面保存在閱讀列表，之后進行離線閱讀。Diggo支持移動客戶端安裝，能使用手機上傳批注和圖片等。

SURF工具是由北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)一款協(xié)同閱讀工具，有助于實現(xiàn)網(wǎng)絡淺閱讀向深層次閱讀的轉(zhuǎn)變。SURF對閱讀教學的作用突出表現(xiàn)在兩個方面，一方面培養(yǎng)良好的電子閱讀習慣；另一方面改變當下網(wǎng)絡環(huán)境中“閱讀泛化”“閱讀層次偏低”的閱讀教學現(xiàn)狀，促進學生對閱讀文本的深層次加工[3]。

CollaMark屬于在線內(nèi)容分享批注插件，它支持火狐瀏覽器和谷歌瀏覽器，其網(wǎng)站首頁的宣傳語是“Mark thebestlines”，它的主要功能是“只為勾畫出最好”。讓所有人邊勾畫邊分享網(wǎng)頁精彩之處。Collamark適用于不喜歡長時間閱讀的用戶，對短篇型信息內(nèi)容感興趣而做摘抄或批注。它未來的發(fā)展方向是移動閱讀App、OpenAPI、以及針對高質(zhì)量內(nèi)容網(wǎng)站的Mark框架[4]。

WesomeHighlighter網(wǎng)站不支持簡體中文（GB2312）編碼的網(wǎng)頁批注，此界面簡單到主要顯示為“一個輸入框”，其作用是輸入標記批注和劃重點的網(wǎng)址。它提供兩種使用方式：（1）瀏覽器插件，下載并安裝；（2）在線服務，進入官網(wǎng)直接使用即可。當批注的相關(guān)操作完成后會自動生成一個新網(wǎng)址，然后發(fā)送網(wǎng)址即可完成好友分享。

Pith.li被稱作是網(wǎng)上的熒光筆，“數(shù)字時代的黃色標記”。公司的商業(yè)模式是免費模式基礎上附加收費版，高亮顯示和共享批注屬于免費增值服務。它還有待完善的地方，如：使用何種方式能做到“使劃出的重點更有效”？如：增設時效功能，當批注的重點在該時效段不被回顧時，自動刪除。這也是其他網(wǎng)頁批注工具待補充的地方（見下頁表2）。

二、社會化批注工具的特征分析

批注工具的共性具備以下基本功能：（1）利用收藏按鈕摘錄好詞好句；（2）選擇不同顏色添加高亮突出強調(diào)內(nèi)容信息；（3）使用便簽添加文字注釋，根據(jù)閱讀內(nèi)容的性質(zhì)進行分類，選擇不同的圖形標注；（4）批注信息的公開權(quán)限：私有或開放；（5）分享：所有用戶群體或個別用戶。而Word及PDF軟件的批注獨立于網(wǎng)絡資源，針對的是特定文件內(nèi)容，批注只局限于文件本身，與其他文件無任何聯(lián)系[5]。

綜上幾款社會化批注工具的特征得知：網(wǎng)頁批注針對豐富的網(wǎng)頁資源，不需要下載至離線閱讀，方便快捷，是對原著的二次加工。Imarkup軟件沒有根據(jù)IE瀏覽器的升級持續(xù)更新，目前的實用性不大。Diggo實現(xiàn)了計算機網(wǎng)頁和移動客戶端的批注功能，并且在Diggo中還能實現(xiàn)對批注內(nèi)容的條件搜索，智能化提示批注的相關(guān)信息，對我們了解掌握一個主題內(nèi)容起到了有力的引導作用。SURF工具在中小學閱讀教學中的實際效果顯著，主要是針對學生學習習慣的順利遷移和閱讀層次的成功轉(zhuǎn)變進行的批注教學。將傳統(tǒng)閱讀課堂搬遷到SURF工具的應用上，繼承了從教師準備教學資料，篩選學習資源，布置教學任務，引導學生學習行為到評價學習成果的課堂過程一系列環(huán)節(jié)。CollaMark的主要特點是勾畫，通過劃線突出批注，且批注對象主要針對網(wǎng)頁中有價值的內(nèi)容碎片。WesomeHighlighter網(wǎng)站的特征是在對某一網(wǎng)站資源進行批注后會自動創(chuàng)建一個新網(wǎng)址，學習者可通過分享該網(wǎng)址進行批注分享。Pith.li是對強調(diào)的批注內(nèi)容進行黃色高亮標注，并在逐步完善處理批注高效性的有效方式。

表2　社會化批注工具特征分析表

三、網(wǎng)頁批注工具輔助教學的功能優(yōu)化分析

身處信息化時代，網(wǎng)上信息流的繁雜與無序容易使閱讀者逐漸喪失閱讀理智，“淺閱讀”程度嚴重。處于Web2.0網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者，更要善于根據(jù)Web2.0的特征優(yōu)勢，有利轉(zhuǎn)化單向閱讀的弊端，應以我為中心消化信息并進行再創(chuàng)造，慎重組織信息，同時不能過分放大自身話語權(quán)，喪失底線，以免造成網(wǎng)絡垃圾信息擁堵。學習者進行批注式閱讀的過程即積極互動并反饋信息的過程，形成動態(tài)的信息流，享受大眾用戶共同閱讀與寫作相結(jié)合的樂趣，只有學會分享資源，才能事半功倍。網(wǎng)頁批注工具是創(chuàng)造并實施這些優(yōu)勢的橋梁和接口，更是催化劑。通過批注實現(xiàn)自身的或彼此的思維碰撞，形成深度閱讀。以下是對網(wǎng)頁批注工具功能的三點優(yōu)化建議：

（一）側(cè)重開發(fā)移動端網(wǎng)頁批注工具

隨著移動終端已經(jīng)取代計算機成為大眾用戶第一終端的優(yōu)勢，教育部及學校開展移動終端教育應用演變成一個必然趨勢，有的已經(jīng)進入實踐課堂。因此閱讀教學中起顯著作用的移動終端批注APP的使用也將會成為一種事實。批注工具開發(fā)商首先應解決其跨平臺性，使之適用于包括Symbian、ResearchInMotion、iPhoneOS、Android、Microsoft Windows Phone、Linux等不同手機平臺，尤其是目前比較流行的Android和iPhoneOS版本。其次利用手機的便捷功能，輔助其進行批注，如可以對手機短信、通訊錄、圖片庫等信息進行上傳或本地批注；通過某種技術(shù)手段添加搖一搖直接截屏添加批注和在屏幕上畫圈直接打開拍照功能并批注等。有必要解除批注工具對手機的部分權(quán)限，支持手機中包括文字、圖片、動畫、微視屏等各種資源的上傳并添加批注的操作。

批注主要指寫作，寫作伴隨閱讀行為而發(fā)生。閱讀可以共享，寫作也可協(xié)作完成，網(wǎng)頁批注最大的特點是集體批注貢獻的結(jié)果。移動終端批注APP應建構(gòu)一個共同閱讀、協(xié)作寫作的網(wǎng)絡真實情境。

（二）注重擴展深度批注功能優(yōu)勢

網(wǎng)絡用戶分兩種，一種有明確上網(wǎng)目標的群體，能有效控制無關(guān)信息的干擾；另一種是有上網(wǎng)目標卻容易受制于網(wǎng)絡環(huán)境中干擾信息的群體，甚至現(xiàn)在一度成為了一種普遍現(xiàn)象。為了避免網(wǎng)絡信息泛濫造成的用戶淺閱讀，我們應在完善批注工具功能的基礎上有效使用批注工具。對關(guān)鍵內(nèi)容深度批注，如：實現(xiàn)某種技術(shù)策略，在停留時間長（根據(jù)用戶需求，可手動設置時間長短）的閱讀區(qū)，網(wǎng)頁將提示做深度批注，并將該網(wǎng)頁生成一個新網(wǎng)址（去除廣告等無關(guān)信息的干凈環(huán)境）。在此基礎上根據(jù)批注對象或批注內(nèi)容擴充網(wǎng)頁資料，深化批注認識。如：可實現(xiàn)另一種技術(shù)策略，網(wǎng)頁可智能化搜索相應的解釋性信息及拓展資源，針對批注實現(xiàn)有效的引導。

（三）著重實現(xiàn)網(wǎng)絡批注工具輔助教學成效

“網(wǎng)絡資源+教學平臺+批注工具”的結(jié)合使用在閱讀教學中就是一個很好的示例。批注工具在日常學習與工作中的頻繁使用不在于其復雜而全面的多功能操作，而是其中幾種常用操作的便捷性。閱讀教學中，批注工具和其他學習軟件一樣都是輔助設備，教師應根據(jù)教學任務合理分配使用設備。同網(wǎng)頁智能索引的功效類似，教師除了根據(jù)教學目標針對性篩選閱讀資料外，還應做好引導學生使用輔助設備的閱讀行為。根據(jù)閱讀教學任務和閱讀主題的設計，引導學生添加詳略結(jié)合的基本批注，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣[6]。批注工具可以記錄學生的閱讀學習過程，在不同閱讀行為習慣與閱讀方式的研究基礎上，開發(fā)商應進行針對性研發(fā)設計。增加某一功能，使學生在使用批注工具的過程中發(fā)現(xiàn)適合自己閱讀習慣的閱讀方式，閱讀效果將事半功倍[7]。

四、結(jié)束語

網(wǎng)頁批注工具在網(wǎng)絡化閱讀中的應用將對我們學習與工作起到事半功倍的效果。批注信息的過程，也是萃取有效內(nèi)容、創(chuàng)造重要價值內(nèi)容的過程。網(wǎng)頁信息是全球化的，所有用戶都有權(quán)進行網(wǎng)頁批注并分享批注，實現(xiàn)全球交流將不再是難題。從批注信息的高亮顯示，引出批注主題；然后根據(jù)網(wǎng)頁信息提示，個人單獨完成或所有網(wǎng)絡用戶共同完成同一主題的批注，最后建構(gòu)批注意義。這是一個完整的學習過程，學習者通過該過程學會自主學習。如今信息技術(shù)與課程整合如火如荼地進行中，信息化教學成為熱點，批注工具融入閱讀教學是必然趨勢，是實現(xiàn)技術(shù)與教學的真正融合。

［1］李娉.數(shù)字化批注式英語閱讀的調(diào)查研究［D］.南昌：江西師范大學，2014.

［2］蔣紅星.Internet環(huán)境下社會化批注的教育應用［J］.中國遠程教育，2009（6）.

［3］王巍.利用信息技術(shù)培養(yǎng)高中生閱讀能力的探索［D］.哈爾濱：河北師范大學，2014.

［4］種子公司.Collamark像閱讀紙質(zhì)書那樣給網(wǎng)頁添加批注［EB/OL］.創(chuàng)見執(zhí)行總編，2013.http：// tech2ipo.com/59095.

［5］蔣紅星.社會化批注的研究與實踐［D］.上海：華東師范大學，2008.

［6］李潔.中職生課外閱讀的指導與評價［D］.哈爾濱：河北師范大學，2009.

［7］龐作娟.淺探小學中年段學生閱讀習慣的培養(yǎng)［D］.長春：東北師范大學，2010.

G40-057

A

1008-7656（2016）03-0041-04

趙海霞，廣西師范學院計算機與信息技術(shù)工程學院碩士研究生，研究方向：計算機應用、遠程教育；蔣紅星，廣西教育學院教務處，教授，博士，研究方向：數(shù)字化學習資源與環(huán)境研究；王興輝，廣西廣播電視大學校長，教授，博士，研究方向：教育技術(shù)；劉權(quán)緯，廣西廣播電視大學教師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育應用研究；代洪彬，廣西師范學院計算機與信息工程學院碩士研究生，研究方向：計算機輔助教育。

［責任編輯吾言］

2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（編號：2014JGW002）

2016-05-26