羅一寧

[摘 要]閱讀優(yōu)秀的小說作品是初中生開闊視野、獲取知識、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。但初中生的小說閱讀狀況令人擔憂，語文教師要立足教材，教會學生閱讀小說的方法，移步課外，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，引導(dǎo)學生學會自主閱讀小說，熱愛閱讀優(yōu)秀小說作品。

[關(guān)鍵詞]初中生 教會方法 激發(fā)興趣 小說閱讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220006

小說以它獨特的審美藝術(shù)展示生活中的人生百態(tài)和人與人之間的關(guān)系，展示作者的社會價值觀和人生觀，更以它活靈活現(xiàn)的人物描寫、跌宕起伏的故事情節(jié)、含蓄深刻的教育意義深受廣大讀者的喜歡，初中生也不例外。閱讀優(yōu)秀的小說作品是初中生開闊視野、獲取知識、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。但是，我們欽州市第一中學《初中語文課堂教學與課外閱讀有效結(jié)合的研究》課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多學生對武俠言情、魔幻荒誕、暴力偵探等小說感興趣，對具有深刻思想內(nèi)涵的優(yōu)秀文學作品卻提不起閱讀欲望；對離奇荒誕的故事情節(jié)著迷，不會品讀優(yōu)秀小說作品的文學美；只能進行囫圇吞棗式的無效性瀏覽，不能進行細讀慢品式的有效性閱讀。面對此種狀況，我們非常有必要對學生的小說閱讀進行指導(dǎo)，教會學生閱讀小說的方法，激發(fā)學生閱讀優(yōu)秀文學作品的興趣，提高初中生小說閱讀的有效性。

一、立足教材，教會學生閱讀小說的方法

蘇教版初中語文課本選錄了很多優(yōu)秀的小說作品，《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《窗》《百合花》等都是中外經(jīng)典的優(yōu)秀小說作品。語文教師可以把這些課文作為小說范文進行閱讀教學，引導(dǎo)學生深入探討研讀，品味其中濃郁迷人的文學內(nèi)涵，同時教會他們閱讀小說的方法。

根據(jù)小說的特點，我們要教會學生把握好小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，同時還要引導(dǎo)學生去研讀賦予小說人物鮮活生命力的語言，感受小說語言無窮的魅力。

1.理清線索，把握情節(jié)

小說的故事情節(jié)是由線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應(yīng)該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節(jié)的，以“盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒”組成全文的故事情節(jié)。

小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分組成，但有些小說前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開頭寫“我”與若瑟夫的對話就屬于序幕部分，最后“我們”改坐別的船回來就是尾聲。但有些小說故事主體不是完全按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來組成。如泰格特的《窗》一文最后另一個病人看到“窗”外真相的情節(jié)既是故事的高潮又是結(jié)局。還有的小說寫得一波三折，故事情節(jié)由幾個高潮組成，如契訶夫的《變色龍》。

由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在此基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說的故事情節(jié)并非千篇一律地由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分組成，會有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是小說閱讀必須讓學生掌握的基本知識。

2.掌握手法，分析人物

掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說閱讀的中心環(huán)節(jié)。小說刻畫人物性格的手法有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、神情描寫、心理活動描寫、細節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫，等等。因此，分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的。如《范進中舉》中作者著力描寫了范進、胡屠夫這兩個人物，主要是通過語言描寫、動作描寫、心理描寫和肖像描寫來刻畫人物性格的。文章還通過前后對比的寫作手法，寫出了胡屠夫的嫌貧愛富、兇暴粗鄙、趨炎附勢、庸俗勢利的丑陋形象。細節(jié)描寫是小說刻畫人物性格的一種非常重要的手法。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細節(jié)形象地刻畫了他見風使舵的奴才性格。

小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物性格。如《口技》一文中對口技者高超技藝的贊頌，就是通過對聽眾的側(cè)面描寫和對口技者的正面描寫兩者相結(jié)合的寫作手法來實現(xiàn)的。

3.鑒賞環(huán)境，概括作用

環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”，這一自然環(huán)境描寫既突出了故鄉(xiāng)破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉(xiāng)時肅殺、悲涼的氣氛。小說除自然環(huán)境描寫之外還有社會環(huán)境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫，暗示了時代特征。

小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。語文教師在教學過程中要引導(dǎo)學生留意小說中人物活動的場所和環(huán)境，并結(jié)合故事情節(jié)和人物形象進行分析，理解感受小說環(huán)境描寫的作用及妙處。

4.品味語言，感受魅力

小說是通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾的文學體裁，必須用不同的詞匯恰到好處地描寫不同的人物、不同的事件，使諸多人物的音容笑貌、性格特點栩栩如生地展示在讀者的面前。小說里描述的人物性格、說話、動作各具特點，語文教師要引導(dǎo)學生去反復(fù)咀嚼一些賦予小說人物鮮活生命力的語言，感受小說語言令人回味無窮的魅力。如《孔乙己》中的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，集中簡練地概括了人物的特殊身份；“排出九文大錢”“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”等語句，則生動形象地描繪出了人物性格特征；“你知道茴香豆的‘茴字有幾種寫法么？”“多乎哉，不多乎”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？” 等這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮明的個性。語文教師要多多引導(dǎo)學生深入研讀此類內(nèi)涵豐富的語言，以此提高學生的文學鑒賞能力。

二、移步課外，激發(fā)學生閱讀小說的興趣

通過在課堂中小說范文閱讀教學，學生學會了如何去概括、分析、理解小說的情節(jié)、人物、環(huán)境，學會了品味小說語言魅力的方法，具備了閱讀小說作品的基本能力后，語文教師還需要進行一系列精心的指導(dǎo)和策劃，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，由課內(nèi)的小說閱讀遷移到課外的小說閱讀，進一步拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀中獲取知識，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，從而養(yǎng)成熱愛閱讀優(yōu)秀文學作品的好習慣。

1.以學生愛好為起點，精心推薦閱讀作品

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。我們應(yīng)該從學生的閱讀興趣和閱讀水平出發(fā)，引導(dǎo)學生選擇好課外閱讀的小說作品。初中生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可先推薦他們閱讀歷險、偵探、科幻等引人入勝的小說，如《格列佛游記》《基督山伯爵》《哈利·波特》等，這些小說便于學生讀懂，讀得有收獲，從而享受到成功的快樂、閱讀的快樂。引導(dǎo)學生閱讀與課文相關(guān)的文章，如《儒林外史》《莫泊桑短篇小說集》《歐·亨利短篇小說集》等，這些作品不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是有助于養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀興趣。學生有了一定的閱讀興趣和閱讀能力后，再推薦他們閱讀《西游記》《水滸傳》《堂吉訶德》《魯賓遜漂流記》等名著。經(jīng)過這樣精心的指導(dǎo)和推薦，學生就不至于盲目濫讀，更不會因為讀不懂而產(chǎn)生畏難厭讀情緒。在閱讀推薦活動中，鼓勵學生交流自己閱讀的收獲和心得，并運用在課文閱讀教學中學到的知識，對課外小說作品的經(jīng)典段落進行精細的閱讀品析，以提高學生的閱讀欣賞水平，讓學生通過欣賞感受名著的永恒魅力，從而感受閱讀的意義和價值。

2.開展“我閱讀我推薦”活動，激發(fā)學生閱讀熱情

課外小說閱讀要經(jīng)過教師推薦閱讀，再到學生自主閱讀、自主推薦兩個步驟，才可以逐步提高。教師作為課堂教學的組織者，要依據(jù)知識的延伸與遷移布置課外閱讀作業(yè)：向?qū)W生推薦合適的優(yōu)秀小說作品，讓學生運用課堂所學展開自讀；更要大力提倡“自主閱讀”，學生根據(jù)自己對課堂知識的理解與把握，通過家庭藏書或圖書館等途徑查找相關(guān)聯(lián)的小說欣賞品味，做讀書筆記、精彩語段摘抄、評析等。這樣經(jīng)過課內(nèi)到課外多次閱讀量的累積，學生自然容易達到心領(lǐng)神會，甚至有所創(chuàng)見。

在學生進行自主閱讀的同時，教師可以在班級中開展“我閱讀我推薦”的活動，讓學生向同學們推薦自己最近閱讀的優(yōu)秀小說作品，并說說具體的推薦理由，談?wù)勛约旱拈喿x心得體會，以此來激發(fā)學生爭讀好書的熱情，增強學生資源共享的意識，讓他們收獲更多的知識，養(yǎng)成良好的讀書習慣，還可以豐富學生的校園文化生活?！拔议喿x我推薦”活動對于引導(dǎo)學生博覽群書，全面提高綜合素質(zhì)具有重要的意義。

3.創(chuàng)建“小說閱讀素材集”，增強學生閱讀成就感

教師在指導(dǎo)學生學會選擇優(yōu)秀小說作品進行閱讀后，還要教會學生做讀書筆記，使他們養(yǎng)成讀書動筆的習慣，學會將閱讀的信息進行整理歸類，學會在閱讀中積累、品味、思考、感悟。教師可以先做范例，讓學生模仿著做，將自己閱讀過的小說進行摘要、整理、歸類。學生閱讀一篇小說，能夠大致把握小說的內(nèi)容主旨，從中賞析幾個句子，評價一兩個人物，寫一段閱讀心得體會，那么其閱讀將是深層次的，閱讀的收獲自然會大大增多。在此，學生平時在課堂上學到的賞析句子的方法、評價人物的方法、把握小說情節(jié)的方法、鑒賞環(huán)境描寫的方法都將得到運用，同時他們的思維能力、語言表達能力也將從中得到訓練。教師最好能幫學生設(shè)計一個基本的模式，讓學生閱讀小說時按著這個模式去做讀書筆記。每個人都建立屬于自己的“小說閱讀素材集”，并不定時進行班級展示、年級展示、全校展示，以此來激發(fā)學生閱讀的興趣和增強學生閱讀的成就感。

引導(dǎo)學生進行小說閱讀，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，提高學生的閱讀水平和能力，是一個長期的過程，其效果無法立竿見影，學生容易產(chǎn)生倦怠情緒。這需要教師的督促，更需要教師的鼓勵。語文教師要定期檢查學生的讀書筆記，了解學生的閱讀情況，及時給予學生評價，多與學生交流，多給學生加油鼓勁。

總而言之，作為語文教師，我們要從課堂的小說閱讀教學中引導(dǎo)初中生學會自主閱讀小說，并要做精心的課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學生興趣，讓他們熱愛閱讀優(yōu)秀小說作品，從而拓寬閱讀視野，提高閱讀能力。讓學生愉悅地閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)健全人格。

（責任編輯 陳劍平）