賀愛華

摘 要： 作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。學(xué)生可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進學(xué)習(xí)方法。所以，對學(xué)生作業(yè)的批改方法應(yīng)該受到足夠的重視。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)生作業(yè) 有效批改

中學(xué)英語是一門實踐性很強的課程，除了在課堂上需要進行大量的口頭操練外，還需要布置足量的筆頭練習(xí)。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作之一，是培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解的程度，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，學(xué)生也可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進學(xué)習(xí)方法。它是師生之間無聲的“對話”，對英語教學(xué)起著重要作用。

一、傳統(tǒng)批改中存在的問題

傳統(tǒng)作業(yè)批改模式是老師課上教，課下改作業(yè)；學(xué)生課上聽，課下做作業(yè)，多年來一成不變。初中英語作業(yè)的批改方式多為“全批全改”和“精批細(xì)改”。然而，學(xué)生對批改的作業(yè)持有四種不同態(tài)度：一是根本不看；二是看了卻沒看懂；三是雖然看懂了，但沒有認(rèn)真思考，掩卷即忘；四是進行了認(rèn)真思考，并悟出了一些道理。只有持第四種態(tài)度的學(xué)生，才能從批改的作業(yè)中獲益。不難看出，在作業(yè)批閱方面，教師完全包辦代替，把學(xué)生排除在作業(yè)批改之外。所以，改革英語作業(yè)批改應(yīng)當(dāng)受到高度重視。

二、歸還作業(yè)批改權(quán)

教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)上。這是華東師范大學(xué)的熊川武教授2007年提出的一種全新作業(yè)批改方式，可實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)中的“低耗高效”。本文現(xiàn)從書面和口頭作業(yè)批改兩個方面談?wù)勛鳂I(yè)批改權(quán)的歸還。

（一）書面作業(yè)的批改

1.學(xué)生在課堂上互批、自批作業(yè)或先自批后互批。教師利用課前五分鐘引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思前次學(xué)習(xí)特別是作業(yè)中感到困惑的問題，并進行相互點撥，然后由學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上互批作業(yè)?；ヅ蟮淖鳂I(yè)本要當(dāng)即返還給作業(yè)者本人，讓其在作業(yè)本上對做錯的題進行訂正并記錄。

2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。課前幾分鐘由教師提供參考答案，組內(nèi)互批，課后并向老師匯報錯題情況。每單元學(xué)完后，教師將匯集的班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題印發(fā)給各組“會診”，分析錯誤原因，讓全班同學(xué)交流復(fù)習(xí)達到消除錯誤、鞏固知識、掌握方法的目的。

3.歸還批改權(quán)并不是教師完全不參與，而應(yīng)做到“進出有度”。如：

（1）“全員改”與“抽改”相結(jié)合，抽改為主；“一般改”與“重點批”相結(jié)合，重點批為主。教師負(fù)責(zé)檢查全部或抽改部分學(xué)生作業(yè)并做相關(guān)的作業(yè)問題記錄，對于錯誤率高的題目，記下來并在課堂上集體討論和講解點撥。此外，教師對小組批改后的作業(yè)要進行檢查，對作業(yè)中存在的明顯問題要重點面批。利用課余時間，把學(xué)生叫到辦公室面批，學(xué)生不僅能及時詳細(xì)的明白錯誤原因，當(dāng)面及時訂正，還能提高學(xué)習(xí)效率，避免訂正后再次出錯。

（2）分層批閱。設(shè)立三個英語課代表，根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生的作業(yè)分為三個層次上交：平時考試85分以上為A層，考試及格為B層，不及格為C層，作業(yè)分別上交給三個課代表，教師的批改順序是C層——B層——A層，C層作業(yè)最先批改，并在批閱B層作業(yè)前下發(fā)，再批改B層作業(yè)，在批改A層作業(yè)之前下發(fā)，最后批改A層作業(yè)。教師用這樣先劣后優(yōu)的方式充分了解學(xué)生存在的問題并及時面批，使作業(yè)發(fā)揮真正的作用。

（二）口頭作業(yè)的批改

英語朗讀、背誦和聽力等口頭作業(yè)，相對書面作業(yè)較難用對與錯來衡量，也無法做到每次都能全面檢查。

1.聽力材料的批改。以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)聽力內(nèi)容對學(xué)生進行有針對性的測試，以口頭問答為主。如：讓學(xué)生簡要回答聽力材料中關(guān)鍵性的問題；讓部分學(xué)生編問題，另一部分學(xué)生回答，這對編和答的兩部分學(xué)生都進行了測試；讓學(xué)生復(fù)述所聽的內(nèi)容，這既檢測了聽的水平，又提高了學(xué)生的口頭表達能力。

2.錄音作業(yè)批改。英語錄音作業(yè)可以使枯燥的聽說作業(yè)有聲化、具體化，使學(xué)生的聽說訓(xùn)練得到有效反饋。錄音作業(yè)的批改是每次每班抽三五名學(xué)生的錄音作業(yè)，課前播放，師生共同評論使學(xué)生更樂于接受。

3.英語單詞、課文朗讀的批改。全班分成6個學(xué)習(xí)小組，由組長負(fù)責(zé)組員的單詞、課文朗讀批改。可以是組員之間互查記錄，也可以是組長逐個檢查記錄朗讀情況，并由本組朗讀優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)其他同學(xué)朗讀，糾正不正確的發(fā)音，以幫助其他同學(xué)一起攻克“語音關(guān)”。

4.英語背誦的批改。英語背誦內(nèi)容分為單詞、重點段落、重點句子等。以同桌二人為單位相互簽背，全班簽背完成后教師根據(jù)簽背情況抽背，并適時給以評論。這樣既達到了監(jiān)督的作用，又有利于學(xué)生克服“啞巴”英語的弊病。

上述嘗試，使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨角演員為導(dǎo)演。英語作業(yè)的批改由教單一方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生互批為主和教師適當(dāng)批改為輔的多元方式，有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時也能減輕教師繁重的批改量，解放教師，發(fā)展學(xué)生，一舉兩得。

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