饒冬梅，崔春曉，劉敬榮，鄭瑞瑞，張　淼

山東協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院， 濟(jì)南　250109

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究

饒冬梅，崔春曉，劉敬榮，鄭瑞瑞，張淼

山東協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院， 濟(jì)南250109

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來(lái)很多教育工作者正在探索的一種新型教學(xué)模式。該研究介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程，分析了這種新型教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用結(jié)果，指出翻轉(zhuǎn)模式比傳統(tǒng)模式更受學(xué)生的歡迎，在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中有望廣泛開(kāi)展。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職醫(yī)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種模式起源于美國(guó)，科羅拉多州落基山的“林地公園”教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制Powerpoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，后來(lái)創(chuàng)立了可汗學(xué)院。該教學(xué)模式自2007年開(kāi)始在美國(guó)一些學(xué)校流行，直到2011年才風(fēng)靡全球教育界，為眾多教師所熟知。2013年傳入中國(guó)，北京大學(xué)率先試用這種課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在各中小學(xué)，大學(xué)紛紛進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。2014年來(lái)自美國(guó)新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告》把“翻轉(zhuǎn)課堂”預(yù)測(cè)為短期內(nèi)影響教育的兩大技術(shù)之一。2007年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革：如邁阿密大學(xué)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“市場(chǎng)營(yíng)銷”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)”，波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)的“工程靜力學(xué)”，田納西州立大學(xué)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論”[1]。在美國(guó)一些研究者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、程序性知識(shí)的課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是受歡迎的。但是，文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科，受人文學(xué)科自身的特點(diǎn)所制約，似乎不能翻轉(zhuǎn)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)施成果頗碩，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校實(shí)施效果也較為顯著。如宋朝霞等[3]以《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程案例來(lái)展示翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用，于文濤[4]研究了在職業(yè)生涯教育中的應(yīng)用，盧海燕[5]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，黃琰等[6]研究了在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，譚慧琳[7]進(jìn)行了醫(yī)學(xué)成教“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的應(yīng)用研究。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。

然而，對(duì)于學(xué)制不同，專業(yè)不同，所選課程不同的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，更有利于學(xué)習(xí)方式的改變，以及更有利于對(duì)知識(shí)的深化，這些問(wèn)題仍有待研究。特別是針對(duì)該研究團(tuán)隊(duì)所在的高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于內(nèi)驅(qū)力不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性差、課堂氛圍不好是普遍存在的問(wèn)題，能否通過(guò)教學(xué)模式的改變，來(lái)改善這種現(xiàn)狀呢？這個(gè)問(wèn)題有必要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式的比較研究來(lái)探索。

1　研究設(shè)計(jì)

1.1研究目標(biāo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式經(jīng)國(guó)內(nèi)外教育工作者的研究以及在一些學(xué)校針對(duì)某些課程進(jìn)行了試用，取得了一定效果，總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這種教學(xué)模式是切實(shí)可行的。結(jié)合高職醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)和面臨的新的時(shí)代背景，對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，探索該模式在高職醫(yī)學(xué)教育中的可行性，為其他高職醫(yī)學(xué)院校教師開(kāi)展專業(yè)課程提供借鑒。

1.2研究?jī)?nèi)容

該研究在選定的授課班級(jí)分組應(yīng)用兩種教學(xué)模式：傳統(tǒng)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，通過(guò)授課過(guò)程及效果，來(lái)探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的可行性。實(shí)驗(yàn)方案如圖1所示。

圖1　實(shí)驗(yàn)方案

對(duì)于以上方案，選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為授課班級(jí)，并根據(jù)研究小組成員本學(xué)期所承擔(dān)的課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。三個(gè)專業(yè)的學(xué)生都選擇生物化學(xué)課程(醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課)。另外，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生必須選擇醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)選擇口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)。根據(jù)人數(shù)分組，60人及以下為小班，60人以上為大班，在大班和小班又各分兩組：傳統(tǒng)模式組和翻轉(zhuǎn)模式組，且每組都建立各班級(jí)交流平臺(tái)，通過(guò)交流平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生之間、師生之間可以實(shí)時(shí)交流討論。針對(duì)目前高職學(xué)生的特點(diǎn)，完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是無(wú)法開(kāi)展的，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)模式組，是在傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上對(duì)于課堂上部分內(nèi)容采取翻轉(zhuǎn)模式，并針對(duì)這部分內(nèi)容制定課前任務(wù)單、微練習(xí)、微視頻(10 min左右)。關(guān)于微課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)模式組選定的課程采用錄屏方式錄微課，有些環(huán)節(jié)也可以借鑒動(dòng)畫(huà)視頻的方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，或者通過(guò)課前文字材料來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)模式。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施了一個(gè)學(xué)期。學(xué)期末，分別向師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以了解對(duì)這種教學(xué)模式的滿意度。項(xiàng)目實(shí)施期間對(duì)傳統(tǒng)模式組和翻轉(zhuǎn)模式組進(jìn)行統(tǒng)一生物化學(xué)課程的微練習(xí)測(cè)試，并分析其成績(jī)。生物化學(xué)課程在所有組都開(kāi)，組間平均成績(jī)的比較可以說(shuō)明教學(xué)效果的差異性。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方式

總結(jié)部分高校教師在教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所選班級(jí)以及所選的課程，結(jié)合該校醫(yī)學(xué)高職學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)期課程開(kāi)展進(jìn)度，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施靈活采取三種方式，從課前、課中、課后三部分對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1.3.1課下—課上翻課前：教師工作主要是創(chuàng)建視頻(10 min內(nèi))、課前任務(wù)單、課前微練習(xí)(針對(duì)視頻)。學(xué)生在上課前觀看視頻，看后完成任務(wù)單以及微練習(xí)，可在交流平臺(tái)與學(xué)生、教師交流討論。

課堂：可采取多種方式實(shí)施，如探究問(wèn)題(教師提出的，或?qū)W生課前提出的)；開(kāi)展小組協(xié)作探究活動(dòng)(學(xué)生分組討論，教師總結(jié))；學(xué)生講課(針對(duì)視頻內(nèi)容，講一個(gè)問(wèn)題，教師總結(jié))。

課后：教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋(教師完成，并做好記錄)，包括微練習(xí)的成績(jī)，提出問(wèn)題情況，課堂解決問(wèn)題方式與表現(xiàn)，小組協(xié)作活動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)生講課情況，成果在群中展示。

這種方式適用于下次講課一開(kāi)始比較適合翻轉(zhuǎn)模式的內(nèi)容。比如在生物化學(xué)中，如下次課講到糖原的合成，這是一個(gè)完整的問(wèn)題，且10 min內(nèi)可以講明白，那么針對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以制作一個(gè)微視頻。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種方式學(xué)生和教師的交流更多，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂讓學(xué)生講課的方式，學(xué)生課下準(zhǔn)備更充分，上臺(tái)講課更有自信，積極性更高。缺點(diǎn)是不能監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

1.3.2上一節(jié)—下一節(jié)翻利用一次課的時(shí)間，一般兩節(jié)課，第一節(jié)課讓學(xué)生看視頻或文字資料，完成微練習(xí)及任務(wù)單。第二節(jié)課堂上討論，解決上節(jié)課問(wèn)題，或者請(qǐng)個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)講課，完成微練習(xí)。這種方式適合個(gè)別情況，比如第一節(jié)一部分內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)形式，一部分適用這種方式，那么在第一節(jié)用少量時(shí)間采取傳統(tǒng)模式講解零碎的知識(shí)點(diǎn)，然后余出時(shí)間讓學(xué)生完成觀看視頻或閱讀文字材料，完成任務(wù)單及微練習(xí)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可以監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)，缺點(diǎn)是時(shí)間緊張，如果任務(wù)單中要求學(xué)生上臺(tái)講課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生下一節(jié)課主動(dòng)參與講課的學(xué)生較少，沒(méi)有信心，積極性稍差。

1.3.3節(jié)內(nèi)翻前半節(jié)看視頻或文字資料，學(xué)生完成微練習(xí)與任務(wù)單。后半節(jié)討論，解決上半節(jié)課問(wèn)題，或者請(qǐng)個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)講課。這種方式適合相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如在生物化學(xué)這門(mén)課程中，酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制這部分內(nèi)容中提到了磺胺類藥物的殺菌機(jī)制，在講解之前先讓學(xué)生看文字資料，然后讓學(xué)生上臺(tái)講解，或者分組討論，組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。這種方式更靈活，可以隨時(shí)進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，缺點(diǎn)和上一種方式一樣。

1.4主要研究方法

1.4.1問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查問(wèn)卷1：針對(duì)傳統(tǒng)模式組的學(xué)生，主要涉及對(duì)課堂形式安排、課中精力集中度、對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)習(xí)效率等問(wèn)題的調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)卷2：針對(duì)翻轉(zhuǎn)模式組的學(xué)生，主要涉及課前準(zhǔn)備工具、課中分配、課中效果、與傳統(tǒng)模式比較等問(wèn)題的滿意度，對(duì)于翻轉(zhuǎn)模式的意見(jiàn)與建議，以及翻轉(zhuǎn)模式推廣意愿等問(wèn)題的調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)卷3：針對(duì)實(shí)施傳統(tǒng)模式組和翻轉(zhuǎn)模式組的教師，主要涉及課堂氛圍、學(xué)生的積極性、教學(xué)效果、課堂實(shí)施中的問(wèn)題及建議等問(wèn)題。

1.4.2比較研究法

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷1和調(diào)查問(wèn)卷2中內(nèi)容比較學(xué)生對(duì)兩種方式授課效果的滿意度。

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷3比較傳統(tǒng)教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)缺點(diǎn)。

據(jù)兩組專業(yè)基礎(chǔ)課“生物化學(xué)”微練習(xí)平均成績(jī)，比較兩組學(xué)生的平均成績(jī)。

2　結(jié)果

2.1微練習(xí)平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

不管是傳統(tǒng)模式組還是翻轉(zhuǎn)模式組，小班組的平均成績(jī)都高于大班組，且翻轉(zhuǎn)模式組的平均成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)模式組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(如表1所示)。

組 別大班組小班組傳統(tǒng)模式組(70.34±3.13)(72.26±3.96)翻轉(zhuǎn)模式組(73.17±4.05)(76.12±4.17)

2.2調(diào)查問(wèn)卷1的問(wèn)卷結(jié)果

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)模式組的313名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式不管是課堂精力集中程度，知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)效率方面,超過(guò)40%的學(xué)生都感覺(jué)一般；當(dāng)然由于長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式，學(xué)生對(duì)于課堂形式滿意度也達(dá)到40.26%，知識(shí)掌握程度滿意度30.35%，學(xué)習(xí)效率滿意度25.56%，精力集中滿意度為23.64%(如表2所示)。

表2　傳統(tǒng)模式組對(duì)課堂滿意度調(diào)查結(jié)果

2.3調(diào)查問(wèn)卷2的問(wèn)卷結(jié)果

對(duì)于翻轉(zhuǎn)模式組的316名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)課前準(zhǔn)備方面，對(duì)于課前視頻、教學(xué)形式，有大約60%的學(xué)生是滿意的，約30%的學(xué)生認(rèn)為一般，5%～8%的學(xué)生對(duì)此不滿意。原因可能是手機(jī)下載視頻有困難所致。對(duì)于難易程度、掌握情況來(lái)看滿意度不高，認(rèn)為一般的約50%，究其原因可能與學(xué)生的不適應(yīng)有關(guān)。

從對(duì)課中分配滿意度調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)課堂形式和精力集中程度滿意度分別為59.5%和46.84%。認(rèn)為一般的分別為33.54%和41.46%，不滿意的分別為6.96%和11.71%。根據(jù)教師課堂開(kāi)展情況發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有排斥的表現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，不能積極參與討論，精力也不集中。當(dāng)然，也有70%的學(xué)生表現(xiàn)積極，特別是要求學(xué)生上講臺(tái)講課的時(shí)候，10%左右的學(xué)生態(tài)度積極、準(zhǔn)備充分、充滿激情、講課效果很好，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂形式非常滿意。

對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、任務(wù)完成情況滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容滿意度分別為46.52%和50.63%，不滿意的分別為10.44%和8.87%。從課前或課中學(xué)生做微練習(xí)的情況來(lái)看，約80%的學(xué)生對(duì)于微視頻對(duì)應(yīng)的微練習(xí)都能課前做完，且正確率較高。當(dāng)然也有20%左右的學(xué)生由于內(nèi)驅(qū)力不足導(dǎo)致的惰性，不能按要求完成任務(wù)單。

從翻轉(zhuǎn)課堂組與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比滿意度調(diào)查來(lái)看，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、提高自學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)改革的滿意度分別為66.46%，61.40%和56.32%。通過(guò)對(duì)學(xué)生交流平臺(tái)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課前微視頻中聽(tīng)不懂以及微練習(xí)中的疑問(wèn)都有討論，并且比較活躍。對(duì)于內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效率和自學(xué)能力都會(huì)有所提升，也希望開(kāi)展這種教學(xué)模式。還有大約20%的學(xué)生，課前沒(méi)能按教師的要求做，課中也毫無(wú)積極性，不參與討論的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式還是排斥的(詳見(jiàn)表3)。

表3　翻轉(zhuǎn)模式組對(duì)課堂滿意度調(diào)查結(jié)果

2.4調(diào)查問(wèn)卷3的問(wèn)卷結(jié)果

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)模式組和翻轉(zhuǎn)模式組兩組教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式組教師問(wèn)卷中80%的教師對(duì)學(xué)生課堂精力集中度不滿意、課堂氛圍差。有70%以上的學(xué)生不能積極回答問(wèn)題。對(duì)于翻轉(zhuǎn)模式組的問(wèn)卷中對(duì)于學(xué)生精力集中度，課堂氛圍評(píng)價(jià)較好，希望繼續(xù)開(kāi)展。通過(guò)翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施也暴露出一些問(wèn)題，譬如“微課程開(kāi)發(fā)希望應(yīng)用更好的軟件”，“對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，如何才能調(diào)動(dòng)他們的積極性參與這種模式”，“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大班來(lái)說(shuō)有一定難度”，等。

3　研究結(jié)論

該研究首次顛覆了在高職醫(yī)學(xué)院校的課堂中以教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比研究。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)模式組對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率滿意度達(dá)到66.46%，傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率滿意度只有25.56%，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生知識(shí)的吸收與內(nèi)化。通過(guò)兩組學(xué)生微練習(xí)平均成績(jī)比較發(fā)現(xiàn),不管是傳統(tǒng)模式組還是翻轉(zhuǎn)課堂組小班成績(jī)高于大班(如表1所示)，因此建議盡量小班授課。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷2中的問(wèn)題：你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有何看法和建議？學(xué)生給出一些評(píng)價(jià)，如：“對(duì)學(xué)生有很好的鍛煉作用”“太棒了”“有利于學(xué)生獨(dú)立思考”“能提升學(xué)生的自信心與能力”“調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。當(dāng)然也有學(xué)生提出了很好的建議和意見(jiàn),真實(shí)地反映出課程翻轉(zhuǎn)嘗試中的不足和遺漏：如“視頻中應(yīng)該多增加課外知識(shí)，增加趣味性”“應(yīng)該多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛不夠熱烈”“教師講的太多，課上應(yīng)多留些時(shí)間讓學(xué)生思考”“內(nèi)容應(yīng)更詳細(xì)”。還有些學(xué)生對(duì)于課堂應(yīng)用什么教學(xué)模式持無(wú)所謂的態(tài)度，這與高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差有關(guān)，有些學(xué)生對(duì)于所講內(nèi)容聽(tīng)不懂，所以完全不配合這種模式。這就對(duì)教師提出了更高的要求：教師不但要設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)流程，組織好課堂秩序，而且要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、組織能力、掌控能力，能適時(shí)調(diào)控翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)展，使之按照既定的教學(xué)目標(biāo)順利開(kāi)展。要解決積極性差的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，針對(duì)不同的情況采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生整體的積極性，確保每位學(xué)生都全程參與教學(xué)活動(dòng)并達(dá)到最大程度的獲益。通過(guò)兩種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)比，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有望在高職院校廣泛開(kāi)展。

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[3]宋朝霞，余啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(1)：96-104

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[5]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(158):33-36

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Feasibility of the application of the flipped classroom in higher vocational medical education

RaoDongmei,CuiChunxiao,LiuJingrong,ZhengRuirui,ZhangMiao

MedicalSchool,ShandongXieheCollege,Jinan250109,China

The flipped classroom is a new teaching mode that many educators have been exploring in recent years. This study introduces the application process of the flipped classroom in higher vocational medical teaching and analyzes the outcomes of this new teaching model in higher vocational medical education. It points out that the flipped classroom is more popular among students than the traditional model, and it is expected to be widely used in medical teaching at higher vocational schools.

flipped classroom; teaching model; higher vocational medicine

2015山東協(xié)和學(xué)院人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)高職教育中的應(yīng)用”(XHXY201541)；2015山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心教育科研規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的可行性研究”(YJKT201541)

2016-02-29

饒冬梅(1978-)，女，山東濟(jì)寧人，碩士，講師，主要研究方向：高職醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

G40-057

A

1004-5287(2016)05-0573-04

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605021