楊淑改

平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院， 河南　平頂山　467000

?

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價(jià)

楊淑改

平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院， 河南平頂山467000

目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法選取平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院2013級護(hù)理學(xué)2個(gè)班為研究對象,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對兩組教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、教學(xué)效果、綜合能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度轉(zhuǎn)變，有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其理念、保健知識、基本方法和基本技能，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床和社區(qū)開展護(hù)理實(shí)踐、護(hù)理管理和護(hù)理科研必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及面廣，比較抽象，特別是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和人群健康研究的流行病學(xué)方法等內(nèi)容枯燥、難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識傳授和知識內(nèi)化這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動并完成知識的內(nèi)化[1-2]。為探討預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,我們在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討這種新型教學(xué)模式在提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果中的作用。

1　對象與方法

1.1研究對象

2015年9月—2016年1月以平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院2013級護(hù)理學(xué)專業(yè)2個(gè)班為研究對象，每班64人。

1.2研究方法

研究對象按班級隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，兩組統(tǒng)一選用凌文華主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》第三版教材[3]，由同一組教師授課。對照組采用講授、討論、練習(xí)、多媒體等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1期末考試成績平頂山學(xué)院教務(wù)處考試中心在學(xué)期末預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)束后從試題庫中隨機(jī)抽取試卷，組織學(xué)生在相同時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行期末考試，嚴(yán)格執(zhí)行考場制度，流水作業(yè)進(jìn)行試卷評估。

1.3.2教學(xué)效果和綜合能力評價(jià)參照文獻(xiàn)資料[4-7]自主制定教學(xué)效果評價(jià)表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力進(jìn)行評價(jià)。每項(xiàng)問題分別有很好、較好、一般、較差、差五個(gè)等級的備選答案，分別賦分5、4、3、2、1。兩組學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行問卷調(diào)查，并當(dāng)場收回問卷。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2　結(jié)果

2.1一般情況

此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷128份，收回有效問卷128份，有效回收率100%。其中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生64人，男生5人(7.81%)；對照組學(xué)生64人，男生4人(6.25%)。兩組學(xué)生學(xué)制均為4年，所學(xué)課程相同，學(xué)習(xí)成績、男女生比例差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.2學(xué)生期末考試成績

2.2.1期末平均成績實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績平均分為(89.58±7.23)分，對照組的期末考試成績平均分為(76.53±9.21)分，t=8.94，P<0.001，兩組成績對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績高于對照組。

2.2.2期末成績構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組期末考試沒有不及格的學(xué)生，80分以上的學(xué)生占67.2%；對照組期末考試不及格的學(xué)生占7.8%，80分以上的學(xué)生只有25.0%；兩組學(xué)生的期末成績構(gòu)成對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=25.513，P<0.001)，如表1所示。

表1　實(shí)驗(yàn)組和對照組期末考試成績構(gòu)成比較

注：兩組比較χ2=25.513，P<0.001

2.3教學(xué)效果評價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果比較好，各項(xiàng)教學(xué)效果得分較高；對照組學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不理想，各項(xiàng)教學(xué)效果得分較低；兩組對各項(xiàng)教學(xué)效果的評價(jià)對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，如表2所示。

表2　實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)比較

2.4綜合能力評價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，各項(xiàng)得分比較高；對照組學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生實(shí)踐能力影響不大，各項(xiàng)得分均不高；兩組各項(xiàng)實(shí)踐能力對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，如表3所示。

表3　實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生對綜合能力的評價(jià)比較

3　討論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式[8-9]，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何掌握重點(diǎn)知識，指導(dǎo)學(xué)生查找資料、提出新問題、解決新問題，這樣能迅速提高教學(xué)效果[10]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對提高學(xué)生考試成績、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合能力均有顯著效果。

3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及面廣，課時(shí)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師不可能把所有的知識講清、講透；僅憑課堂時(shí)間，學(xué)生也不可能理解、掌握教學(xué)大綱要求的所有內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前讓學(xué)生自學(xué)；課堂對學(xué)生沒有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容重點(diǎn)講授；課后總結(jié)復(fù)習(xí)過程中有關(guān)結(jié)論，學(xué)生討論知識點(diǎn)，思考相關(guān)問題，并概括總結(jié)有關(guān)結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，對所學(xué)知識理解掌握?？荚嚦煽儗?shí)驗(yàn)組明顯高于對照組，兩組結(jié)果有顯著差異，P<0.001。

3.2提高教學(xué)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容比較抽象、枯燥、難懂，課堂上學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂交給學(xué)生，通過生動有趣的微視頻，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過小組討論進(jìn)行自主探究；以答題、練習(xí)、交流、解惑等形式為主，提高了師生互動，提高了對知識的理解掌握，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和科研能力[11]。調(diào)查表明，在教學(xué)效果評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)組都明顯高于對照組，兩組差異均有顯著性，P<0.001。

3.3提高學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動思考問題、解決問題的能力，缺乏學(xué)生間集體協(xié)作的能力[12]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，課前通過生動有趣的微視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、研究、查閱相關(guān)資料、提出自己的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)提高了其對知識的理解掌握能力、分析解決問題的能力。課堂討論中，學(xué)生之間互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，通過闡述該組的觀點(diǎn)、回答其他學(xué)生的提問，很好地提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往、與人合作能力[13-14]。調(diào)查結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的綜合能力提高有顯著的效果，實(shí)驗(yàn)組與對照組各項(xiàng)能力比較均有顯著性差異，P<0.001。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校實(shí)施具有可行性[15]，在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用是我們在教學(xué)中的一種新的嘗試，為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，我們將充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容，提前做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相關(guān)資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論、總結(jié)，使學(xué)生在專業(yè)知識、實(shí)踐能力、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到最大提升，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]Sams A,Bergmann J．Flip Your Students＇ Learning[J]．Edu Leadership，2013(3)：16-20

[2]于芳，王輝.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的特點(diǎn)及對學(xué)習(xí)的影響[J]．吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36(6)：486-487

[3]凌文華.預(yù)防醫(yī)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,2012：7

[4]錢紅袁，劉理靜．情景教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評價(jià)[J]．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，30(8)：1258-1259

[5]包龍梅．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果評價(jià)[J]．護(hù)理研究，2015,29(8)：2725-2728

[6]白雪，曲波．形成性評價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J]．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2014,13(9)：866-868

[7]張金萍．翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)改革[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014,16(10)：825-828

[8]劉榮．翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J]．基礎(chǔ)教育課程，2012(12):28-30

[9]王新新．比爾·蓋茨：美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J]．世界教育信息，2013(4)：80

[10]李春芳，付晶，李雪蘭．翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015，29(5)：529-532

[11]王磊，賈耀朋，王斌全.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)研究生教育中的探索與實(shí)踐[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015(7)：121-122

[12]陳禹，郝嘉南，許冬明．“翻轉(zhuǎn)課堂”引入人體解剖學(xué)教學(xué)的可行性分析[J]．中國高等教育，2015(3)：83-84

[13]葉玲，章國英，姚艷丹．從建構(gòu)主義視角解析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015,29(3)：250-253

[14]張?bào)忝?，趙敏，馮翠屏．以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015(9)：9-10

[15]曲歌，曹殿波．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校的應(yīng)用研究[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015,29(3)：253-256

Evaluation of the flipped classroom model applied in preventive medicine teaching

YangShugai

MedicalSchool,PingdingshanCollege,Pingdingshan467000,China

ObjectiveTo evaluate the effects of the flipped class model in the teaching of preventive medicine. MethodsThe students from two classes of Grade 2013, Medical School of Pingdingshan College, were randomly divided into experimental group and control group. The former was taught with the flipped class model and the latter the traditional method. Then the teaching effects in the two groups were evaluated. ResultsThe experimental group significantly outperformed the control group in test scores, teaching effects, and integrated abilities (P<0.001). ConclusionThe flipped class model applied in preventive medicine teaching for nursing specialty can personalize learning, satisfy students' need for autonomic learning, increase their interest in learning, improve learning motivation and attitude and teaching effects, and develop students' integrated abilities.

flipped classroom; nursing; preventive medicine; teaching effect

2016-03-16

楊淑改(1968-)，女，河南魯山人，副教授，本科，主要研究方向：健康教育。

G434；G642.0

A

1004-5287(2016)05-0577-03

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605022