朱麗瓊

[摘 要] 自尊是個體與外在環(huán)境互動下，不斷對自身的特質(zhì)、能力、想法、價值進行的評價，繼而形成自覺滿意的程度與感受。認為中職學生呈現(xiàn)的人際關(guān)系障礙、厭學、責任感喪失、自卑現(xiàn)象實則歸因即是自尊的喪失。教師要因材施教，幫助學生自尊和諧健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 自尊；南風效應；自我效能感；心理化教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0192-01

一、自尊心的定義與內(nèi)涵

自尊，是個體對自己的評價與感受，要求社會與集體承認自己的人格與能力的思想感情，我們認為自尊常常包括自我效能感與自我價值感。自我效能感即是完成某項任務的能力感，自我價值感則是相信自我的價值，對自我生存、快樂的權(quán)利所持有的肯定態(tài)度。

二、中職學生自尊發(fā)展的現(xiàn)狀及原因

（一）中職學生自尊發(fā)展的現(xiàn)狀

中職學生因中考失利，老師、家長對其期望值降低，其自身亦開始質(zhì)疑自己的學習能力、生活能力，帶著放大鏡找自己的錯誤與瑕疵，到處去尋找“我不行、我不好”的證據(jù)，選擇性地注意自我不可能完成學業(yè)，習慣用一種冰封的感覺來捍衛(wèi)自己脆弱的自尊。潛意識中放逐自身的理想和愿望，用錯誤的態(tài)度行為來維護自我，包裹自我，常常表現(xiàn)出不自信，甚至怨恨地看低自尊現(xiàn)象。

（二）阻礙中職學生自尊發(fā)展的原因

1.生活中積累過多的失敗經(jīng)驗。中職生在高中求學前在學校班級中一直處于下游，自我能力已然受挫，中考失利后，更證應了自身的感受，自信心嚴重受損。生活中，中考失利感覺自己得不到家長的理解、朋友的開導，失敗感增強。有些學生甚至有過去打工的經(jīng)歷，期間或許遭人白眼，所從事的行業(yè)亦屬社會底層。如此一來，自信心完全喪失，失敗的經(jīng)驗讓自己覺得簡直一無是處。

2.社會互動環(huán)境的影響。社會對職高生存在偏見，人們大都認為重點高中的學生方為一等學生，學習成績差，習慣差，無定性的學生才上職高，無形貼上了“下等生”的標簽。人格尊嚴得不到社會的認同，從而產(chǎn)生自卑自賤的心理。

3.家庭因素對學生自尊發(fā)展的影響。中職學生大都來自家長文化素質(zhì)偏低的家庭，很多家長在學生中考失利后放棄學生，聽任自流，視學校為“托管所”，抱著不出事，混大則已的心態(tài)。心理上與學生距離甚遠，沒有了家庭的認同感，致使其在家庭的自我效能感降低，自尊心減少，以致在家靠看電視、上網(wǎng)、打游戲來消磨時光。

三、自尊發(fā)展的破冰之行——南風效應、心理化教育模式下促進自尊和諧健康的發(fā)展

（一）發(fā)展學生對人、對環(huán)境、對己的信任，使學生心理上重獲安全感

在安全的關(guān)系與環(huán)境中了解學生并協(xié)助學生自我探索及體驗生活，中職學生大多學習較困難，缺乏安全感、認同感，過早地喪失自尊心。筆者認為學校應把培養(yǎng)學生健康的心理、健全的人格作為首要目標，應開設(shè)有助于學生自尊心心理發(fā)展的活動，不只評價學生的學科成績，還應強調(diào)學生的個性特長、專業(yè)技能、精神風貌，春風化雨般提升學生在校的心理歸宿感、成就感。同時，應與家長相互聯(lián)系，讓家長了解學生在校生活，看到學生的努力、精彩，認同自己的孩子，鼓勵自己的孩子。讓學生明白，家長、學校、社會并未拋棄他，心理上產(chǎn)生歸宿感、安全感，具有形成健康自尊的基礎(chǔ)。

（二）在獨特且良好的關(guān)系中發(fā)展，修正學生自我概念，重樹學生的自信心

確立平等、和諧的師生關(guān)系。我們應為他們營造出理解、寬松、尊重的氛圍，讓他們心理放松，有想法敢于表達；教師對學生的建議要樂于接受，使學生感到被尊重；其次，正確積極給予學生“暗示”，中職生的自我意識正在形成，人生觀亦在逐步建立，老師的一個微笑、一個點頭、一句贊美的話語，都會如南風一樣，輕撫學生的心田，與老師產(chǎn)生心靈的共鳴，促進自信、自尊的發(fā)展。譬如我班一個學生平時成績在班級中總是墊底，但其手工制作都非常精致，可謂心靈手巧，為此我特別在班上組織了一個“手工作品展”的活動，并讓其上臺展示作品，后期觀察學生發(fā)現(xiàn)，其在得到師生的肯定后，加強了其他科目的學習，努力鉆研技能，在學習方面有了很大的自信，自尊心也增加了許多。

（三）設(shè)立“班級心理工作室”，形成正向聯(lián)結(jié)，預警心理問題

實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)班級部分學生存在一些心理困惑，但害怕向老師求教，尤其是一些內(nèi)向的學生，除了親密的小伙伴外，很難發(fā)現(xiàn)其心理問題。于是我設(shè)立了班級心理工作室，通過班級心理工作室的心理委員與孩子們形成正向聯(lián)結(jié)，干預可能出現(xiàn)的心理問題。心理工作室的任務是：收集并匯報班級學生心理狀態(tài)，包括工作、學習、生活、家庭、情感及危機事件。其次是開展豐富多彩的、有針對性的心理健康活動以及對有需求的學生進行個別心理輔導工作。在學生中形成正向的心理聯(lián)結(jié)，幫助學生保持良好的健康心態(tài)。

自尊心是心理健康的重要指標，在幫助學生樹立自尊心的過程中，要依據(jù)學生的性格特點，在平等、和諧的氛圍中，多方引導，因材施教，用愛去尊重學生，用愛去感化學生。如和煦的南風一般撫平孩子們的心靈創(chuàng)傷，促進自尊和諧健康的發(fā)展。只有這樣才能使學生健康成長，為以后工作的成功奠定良好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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