戚筠

[摘 要] 針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的弊端，將微視頻應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生對實驗的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，是提高翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)效果的有效方法。

[關(guān) 鍵 詞] 微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0172-02

微視頻作為一種新型課程資源形態(tài)日益受到關(guān)注，隨著無線傳輸技術(shù)的發(fā)展和智能學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用，微視頻的傳播途徑多元化、易得化、便捷化、大眾化，其作為信息化學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達的資源產(chǎn)物，可作為翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的重要資源，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，滿足學(xué)生入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化自訂步調(diào)學(xué)習(xí)的資源需求。微視頻的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用見證了信息化教育的發(fā)展，是實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)相融合、用技術(shù)促進翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的有效體現(xiàn)。

一、以往傳統(tǒng)模式實驗教學(xué)的弊端

（一）視野局限，影響觀察效果

教師在課堂上針對全體學(xué)生進行演示操作，由于視野的局限性，很難讓每一位學(xué)生都清晰地觀察到，效果自然不佳。學(xué)生在獨立操作時依然會茫然不知所措。

（二）消耗大量時間，課堂知識容量受限

為了讓每個學(xué)生都能清晰地觀察到演示操作，教師在課堂上分批一遍遍重復(fù)演示，占用了大量課堂時間，使課堂知識傳授容量大為受限，教師用以指導(dǎo)學(xué)生操作的時間也明顯縮短，教學(xué)目標達成率降低。

（三）細節(jié)難以記憶，可重復(fù)性差

實驗操作要求準確到位，每一個細節(jié)都要求規(guī)范，某一環(huán)節(jié)的疏漏，就可能導(dǎo)致整個實驗的失敗。即使教師在演示的時候，學(xué)生觀察得很清楚，但是難以對每一個操作的細節(jié)留下深刻的印象，往往在自己操作時又無從下手，導(dǎo)致訓(xùn)練停滯，影響實驗教學(xué)的課堂效率。

（四）學(xué)生訓(xùn)練時間短，教學(xué)反饋不及時

由于課堂上的時間全部用于教師的演示操作和巡視指導(dǎo)學(xué)生進行正確的操作練習(xí)，而學(xué)生進行反復(fù)自主練習(xí)的時間很短，在課上達不到熟練的程度，也難以找出真正的操作難點，不能及時得出學(xué)習(xí)效果的反饋結(jié)果。

二、微視頻應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的顯著特點

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的時間被重新調(diào)整，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主完成。隨著學(xué)生上網(wǎng)數(shù)量的急劇增長和智能手機的普及，微視頻進入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也逐漸應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)中，將實驗、微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂三者有機地聯(lián)系起來，教學(xué)狀況大為改觀，教學(xué)效率明顯提高，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中的應(yīng)用成績凸顯。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于僅僅使用導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是利用微視頻來實施教學(xué)。微視頻突破了時間和空間、宏觀和微觀的限制，帶給學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)體驗，其作用貫穿于課堂內(nèi)外，使他們獲得豐富的感性認識，有助于集中注意力，引起濃厚興趣，激發(fā)求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，便于知識的理解和鞏固。

（一）微視頻主題明確，短小精悍

每一個微視頻都有一個特定的主題，針對性較強，其時間一般控制在幾分鐘至十幾分鐘，在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

（二）教學(xué)信息清晰明確，視聽沖擊力強

傳統(tǒng)的教學(xué)錄像里出現(xiàn)的教室內(nèi)各種物品擺設(shè)會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。而用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻所呈現(xiàn)的畫面，全部為實驗操作的物品及動作，配以講解的畫外音及重點信息字幕提示，能夠給學(xué)生以較強的視聽沖擊，有利于集中注意力。

（三）學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，可重復(fù)性強

教師在課前將微視頻上傳至微信或QQ群網(wǎng)絡(luò)互動平臺，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)。微視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，學(xué)生根據(jù)自身需求對細節(jié)和難點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，可重復(fù)性強，有利于自主學(xué)習(xí)，完成了傳統(tǒng)課堂上的“信息傳遞”過程。對于學(xué)生在觀看微視頻中遇到的問題，教師可以提供在線輔導(dǎo)。

（四）知識點設(shè)問，學(xué)生思考自查

在微視頻的設(shè)計中，對于關(guān)鍵的知識點，教師可以設(shè)置問題請學(xué)生回答，以此突出重點，學(xué)生可以及時自查掌握情況。如果掌握不好，可以及時回放，重復(fù)觀察，直至掌握。

（五）課中釋疑解惑，課堂效率提高

教師邊播放微視頻邊進行同步講解，以往需分批示教的大量時間被節(jié)約，取而代之的是學(xué)生有更多的實踐操作機會和教師更為周到的巡回指導(dǎo)，教師在巡視的過程中可隨時拍攝學(xué)生的操作細節(jié)，在總結(jié)時供全班進行討論和糾錯點評。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課后進行的“吸收內(nèi)化”過程可以在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)和糾錯，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

（六）課后復(fù)習(xí)強化，實現(xiàn)互動交流

學(xué)生課后進一步觀看微視頻進行復(fù)習(xí)，鞏固和強化所學(xué)技能。微視頻的制作、上傳、瀏覽、評論中，激情飽滿的學(xué)生是絕對的主角?！懊總€人都是學(xué)習(xí)的主體”，用DV、手機拍攝，用網(wǎng)線、藍牙上傳的學(xué)生，終于可以在校園的任何時候，把自己的操作過程記錄下來，及時得到同學(xué)和老師的評價，這培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生分享和交流的需求。

三、充分發(fā)揮微視頻潛能的幾點建議

（一）及時完善微視頻，提高演示教學(xué)質(zhì)量

教師課前對實驗的具體內(nèi)容進行分析整合，拍攝出主題鮮明、針對性強的微視頻，錄制完成后，在教研活動時進行點評交流，指出操作中存在的問題，給出改進建議，教師進一步修改完善，重新錄制，將最完美的演示效果呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了演示質(zhì)量。

（二）節(jié)約備課時間，共享優(yōu)質(zhì)資源

錄制成功的微視頻經(jīng)過反復(fù)修改和精心制作，其規(guī)范性和品質(zhì)得到了認可，可長期保存，在今后的實驗教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)要求直接或略加修改后使用。同專業(yè)的其他教師也可借鑒使用，避免重復(fù)勞動，節(jié)約了備課時間，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）潛心研究專業(yè)技能，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微視頻

作為應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的微視頻，不是書本內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，也不是導(dǎo)學(xué)案的視頻轉(zhuǎn)換，更不能照搬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。而應(yīng)根據(jù)具體的實驗要求和內(nèi)容，對書本、導(dǎo)學(xué)案、相關(guān)專業(yè)課程及網(wǎng)絡(luò)資源進行搜集、加工、整合與創(chuàng)新，作品針對性強，具有獨立性，與授課內(nèi)容及目的相吻合，對學(xué)生有啟發(fā)指導(dǎo)作用。

（四）掌握微視頻制作技術(shù)，得心應(yīng)手

當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式應(yīng)用于實驗教學(xué)，那么，微視頻的制作則成為長期而持久的工作。在制作的過程中，融入了教師的各種想法和思路，如果需要計算機專業(yè)人士協(xié)助制作，會帶來諸多不便。比如，教師和協(xié)助者的時間要約定；教師需要把自己的意圖準確地用語言表達出來，協(xié)助者同時要正確領(lǐng)會，理解不到位還會造成操作失誤而浪費雙方寶貴的時間；微視頻創(chuàng)作是個持續(xù)的過程，經(jīng)常需要隨想隨改。因此，教師本身應(yīng)具備微視頻的制作能力，方能得心應(yīng)手。

（五）合理安排課堂，突出翻轉(zhuǎn)課堂特色

微視頻的應(yīng)用解決了課堂上“知識傳遞”的過程，從而釋放出了大量的課堂時間。教師應(yīng)潛心鉆研，合理安排好課堂上學(xué)生的“吸收內(nèi)化”過程和互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)和釋疑解惑作用，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

實踐證明，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更廣泛、更新穎、更具靈活性。同時用微視頻替代傳統(tǒng)的課堂演示，其觀察范圍、清晰度、準確性都更高，教學(xué)氛圍更佳，無論在教學(xué)效果上還是在教學(xué)效率上都大大提高了，得到了師生的一致好評。

自微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中應(yīng)用以來，教師已陸續(xù)制作出了一個個主題鮮明的作品，在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的全過程（課前的預(yù)習(xí)、課中的釋疑、課后的復(fù)習(xí)）中起到了積極的作用。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及、班級數(shù)及每班人數(shù)的增多，微視頻的運用必不可少。在今后的工作中，應(yīng)該更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識及微視頻制作技巧，制作出更多更專業(yè)的微視頻，充分發(fā)揮其在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)中的優(yōu)勢與潛能。

參考文獻：

張金磊，王穎，張寶輝，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.