俞水蓮

[摘 要] 在實施素質教育的進程中，不可避免地要轉變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學手段，不斷嘗試新的教學手段，而任何教學手段從“起步”到有具體的成效都需要時間。不論什么形式的教學手段，都要讓學生有所收獲，那樣才能達到素質教育的目的。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代教學手段；職校課堂教學；微課；慕課；混合式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0163-01

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段正以驚人的速度席卷教育領域，有別于普通中學被升學壓力所左右，職業(yè)教育領域似乎更容易成為現(xiàn)代化教學手段的“試驗田”，多媒體教學、微課、慕課等模式一時充斥職校的課堂。在實施素質教育的進程中，不可避免地要轉變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學手段，不斷嘗試新的教學手段，而任何教學手段從“起步”到有具體的成效都需要時間。不論什么形式的教學手段，都要讓學生有所收獲，那樣才能達到素質教育的目的。筆者就教學手段的選擇，在此談些自己的感受。

首先，教師要根據(jù)課程標準和課堂教學實際，在所教學科的不同階段選擇教學手段。教授基礎知識的時候，還是需要傳統(tǒng)教學手段；教學某個知識點或技能等單一教學任務，使用微課教學，讓學生掌握相關的重點、難點、疑點；學生熟練掌握相關知識和技能后，通過慕課拓寬學生知識面，鞏固提高。當然，學科學習的各階段，離不開學生的反復練習，練習可以通過網(wǎng)絡平臺測試和教師指導下的實踐操作來完成。

其次，教師選用教學手段時應當考慮學生已有的知識結構以及學習能力、接受能力、個性差異等，將課堂內容和學生情況作為選擇教學手段的出發(fā)點。例如慕課，首先要“慕”，即學生首先要有學習的自覺性和主動性，慕課學習平臺的作用才能體現(xiàn)。慕課的優(yōu)勢是教學過程的“個別化”和“個性化”，改變了在傳統(tǒng)課堂上，任課教師只能以單一的教學計劃進行教學。慕課對于職校中一部分學習習慣好、自學能力強的學生掌握知識、開闊眼界是很有幫助的。但是對于另一部分學習主動性差的學生，慕課的優(yōu)勢無以體現(xiàn)。毋庸置疑，現(xiàn)代教學手段在激發(fā)學生學習興趣，增強學生感知效果，實施差異化教學等方面，有著傳統(tǒng)教學不可替代的作用。但運用現(xiàn)代教學手段不是每次上課就讓學生看視頻，不管哪一種教學手段，都需要教師引導學生自主探究、自主學習，而不僅僅只是開關電腦和播放視頻、課件。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

再者，教師要根據(jù)學校信息化建設的情況選擇現(xiàn)代化教學手段。目前很多學校都在進行教育信息化建設，投入了大量資金配置電腦等教學硬件設施，卻因為學校優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源少，不能發(fā)揮其作用。目前迫切需要各學校組織一線教師盡快建立起屬于自己的專業(yè)資源庫。然而在信息教學環(huán)境下，部分教師對教學環(huán)境和設施依賴性過強；教師與學生直接交流的機會減少，缺乏心理溝通；教學速度過快，學生思路跟不上，影響聽課效果；課堂信息容量大，授課內容多，學生當場消化困難等問題也不容忽視。

根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，筆者建議采用混合式教學模式。所謂“混合式教學”，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來。例如在服裝設計課程中如何運用CorelDRAW繪制T恤？在“CorelDRAW服裝設計”這門課中，筆者采用“混合式教學”的方法，讓學生掌握了這一基本技能。

在課堂上，教師首先引導學生打開網(wǎng)絡平臺上的“案例呈現(xiàn)”欄目，讓學生了解已繪制好的T恤樣子。接下來，老師告訴大家，如何用CorelDRAW軟件畫出這款T恤來。在案例下方，教師提供了一個簡明扼要的課程實施步驟，并用黃色背景標注學生必須完成的環(huán)節(jié)，讓學生充分明確學習目標和學習方法。在信息平臺上，學生還能很方便地找到文字說明步驟。也就說學生既可以看視頻學習，也可以對照文字材料一步一步做。 在視頻自學過程中，教師要求學生完成相應的測試題，測試內容是這節(jié)課的重點、關鍵點。對于在線測試的成績，系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計。教師在自己的賬號下，不但可以看到學生的成績，還可以看到學生提交的時間和完成的速度。接下來的學習時間里，教師再對案例進行簡單分析，引導學生思考，并多用提問的方式讓學生自己分析。因為有前期學習，學生大多可以回答出這些問題。這種混合式教學與傳統(tǒng)課堂或是純“線上”學習等方式相比，真正實現(xiàn)了“教師少講學生多學”的目標，不僅解放了老師，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

事實上，課堂教學是由諸多因素構成的，成功的課堂教學絕不僅僅采用單一的教學手段，應該具體情況具體對待。讓現(xiàn)代教學手段“輔助”我們的教學，不要讓它“縛住”我們的教學。

參考文獻：

[1]劉敏軍.中國傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的比較分析[J].教學與教改，2006（SI）.

[2]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）.