李少華

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，給傳統(tǒng)行業(yè)插一雙“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+中職翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，勢必會成為“大數(shù)據(jù)，云時代”的一種全新的教育模式。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0117-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職課堂的教學要求：1.突破時空界限；2.知識的去權(quán)威化；3.討論式學習；4.角色扮演，學習游戲?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式正是滿足了以上幾點，而成為互聯(lián)網(wǎng)時代一種全新的，高效率的教學模式，也是我們中職課堂教改的方向和目標?！胺D(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，由微課視頻來承擔代替教師“教”的作用，調(diào)動學生利用各種互聯(lián)網(wǎng)工具，自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、學習風格和呈現(xiàn)知識的方式。教師則采用講授法、點評法和協(xié)作法來滿足學生的需要、促成他們的個性化學習。不是不教了，而是提前教、個別教、小組討論邊看邊教。其目的是讓學生通過實踐獲得更真實的技能和知識。接下來的內(nèi)容是我在實踐教學中的一點心得體會。

一、如何翻轉(zhuǎn)

中職專業(yè)課程的教學內(nèi)容與生產(chǎn)服務(wù)的工作任務(wù)密切聯(lián)系，教師要熟悉生產(chǎn)服務(wù)的工作任務(wù)；能夠把工作任務(wù)（真實）轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)（仿真）；把握工作過程的常態(tài)與變通；在學生自我構(gòu)建學習中給予足夠的經(jīng)驗和引導(dǎo)，能充分體現(xiàn)學生是主動學習者，體現(xiàn)“做中悟”“做中學”。這就要求我們重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計流程如下圖所示。

1.課前任務(wù)的設(shè)計。課前任務(wù)的設(shè)計，既有老師的，又有學生的。要讓每個人都要有事情做，每個組都有人發(fā)言。首先談一下教師如何把課前的學習資料呈現(xiàn)給學生呢？一是要充分利用學生擁有移動端的條件，我建立了一個微信公眾號，把相關(guān)的文本、音頻、視頻等素材推送給學生；二是運用一些教學平臺，例如C實習網(wǎng)站，讓學生學習相關(guān)課程，根據(jù)學生所得的相應(yīng)積分和所做的任務(wù)質(zhì)量，跟蹤判斷學生課前是否很好地預(yù)習或完成任務(wù)。通過設(shè)計課前任務(wù)，很好地調(diào)動了學生利用業(yè)余時間，自主學習和相互探討，也為不同基礎(chǔ)的學生進一步完成各自的目標做個鋪墊。量身設(shè)計課前任務(wù)，使學生達到主動學習、主動思考的目的，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功的一個關(guān)鍵。

2.課堂活動的組織。課堂活動中根據(jù)課程的性質(zhì)，運用不同的組織方法。大致分為兩種，一種是全班討論課，另一種是案例分析題。討論要有一定深度的內(nèi)容，比如，“網(wǎng)店運營實務(wù)”中，店鋪裝修的主頁需要展現(xiàn)哪些模塊？讓全班同學各抒己見，最終形成一套好的方案。“網(wǎng)絡(luò)營銷”中的營銷方法和工具，我們又會采用案例分析，通過視頻案例和實地調(diào)研，讓學生對各種營銷方法的利弊了然于胸。針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的靈活性要求更高了。

3.課后反饋。我主要采用兩種方式，一是下堂課的開頭，用視頻來點評學生的作業(yè)，也可以作為下個任務(wù)的素材；二是在線考試。通過每道題的得分情況，可以發(fā)現(xiàn)學生掌握內(nèi)容的偏差，同時也就建立了各門課程的資源庫和試題庫。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

通過一學期的實踐，學生參與度比較高；對自己挖掘比較深，回答過的問題印象深刻；上課氣氛更加活躍、形式更加多樣；表達自己想法的機會更多，可以有更多自主學習和提問回答的機會。但是也存在一些不足，比如，傳統(tǒng)授課比較系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂耗時太多；對于自律性不強的學生需要加大力度監(jiān)督。畢竟，企業(yè)需要的人才不是只會考試的機器，而是要有協(xié)作創(chuàng)新精神的勞動者，翻轉(zhuǎn)課堂所運用的理念，更適合新型人才的培養(yǎng)，一旦養(yǎng)成探索創(chuàng)新的思維習慣，必將終生受益。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學啟示

培養(yǎng)了學生的探究性學習能力，更新教學理念，提升教師素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給我們帶來無限的機遇與挑戰(zhàn)，我們只有在這一模式下創(chuàng)新提高，改革傳統(tǒng)的教學模式，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。學校使用信息化教學手段，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中職“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容，專業(yè)技術(shù)、學生生源與企業(yè)需求同步更新與共享，才能打通職業(yè)學校與企業(yè)之間的無形壁壘，這正是職業(yè)學校目前一個全新的嘗試。

參考文獻：

張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.