張靜

[摘 要] 應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是中職語文教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生步入社會開創(chuàng)職業(yè)生涯的重要素養(yǎng)之一。然而由于各種原因，中職應(yīng)用文寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀卻很不盡如人意。以高教版的中職語文寫作應(yīng)用模塊為研究對象，針對中職語文應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探究以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文應(yīng)用寫作的方法，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；就業(yè)；導(dǎo)向；應(yīng)用寫作；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0116-01

一、中職生應(yīng)用寫作現(xiàn)狀的分析

寫作能力的培養(yǎng)，是語文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，也是中職學(xué)生就業(yè)后語文運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。然而據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，應(yīng)用寫作卻成為中職語文教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，得不到教師和學(xué)生的重視，呈現(xiàn)出師生動力不足、教學(xué)效率不高的狀況。究其原因，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：

（一）學(xué)生的不認(rèn)可

中職生相對于普通高中生來說，文化基礎(chǔ)較為薄弱，文字功底也不盡如人意。且大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，也只是抱著畢業(yè)后學(xué)有一技之長便可的心態(tài)。特別是以理科專業(yè)為主的院校，他們對于文化知識的學(xué)習(xí)，則認(rèn)為是與專業(yè)無關(guān)，可有可無的東西。很明顯，他們并未預(yù)見應(yīng)用寫作與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。因此，對應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏主動性，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

（二）教師的不創(chuàng)新

應(yīng)用文知識的特點(diǎn)就是程式性強(qiáng)，每一文種的構(gòu)成要素相對固定。因此，應(yīng)用作文的教學(xué)一般都會遵循“概念講授—特點(diǎn)分析—格式歸納—例文解析—模仿寫作”的教學(xué)模式。這種相對固定的教學(xué)模式，很大程度上會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，且許多教師在應(yīng)用作文教學(xué)的實(shí)際操作上也缺乏創(chuàng)新，只注重知識點(diǎn)的講解，卻忽略了聯(lián)系實(shí)際，這些因素的存在，也導(dǎo)致應(yīng)用文的教學(xué)進(jìn)入一個進(jìn)退兩難的尷尬境地。

二、中職語文應(yīng)用寫作模塊的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性

高教版教材中，涉及的應(yīng)用寫作知識點(diǎn)有：第一學(xué)期的“便條”“單據(jù)”和“書信”；第二學(xué)期的“啟事”“通知”和“計劃”。觀察后便可以發(fā)現(xiàn)，所涉及的普遍都是學(xué)生將來在社會交往中使用頻率較高的常見知識點(diǎn)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

（二）職業(yè)性

每個學(xué)期有六個單元的知識學(xué)習(xí)，而每隔一單元便有一個新的應(yīng)用文寫作知識點(diǎn)，在語文教學(xué)中占據(jù)了相對重要的比重，極力體現(xiàn)了中職語文的職業(yè)性，最大限度地重視學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、采用就業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)

我們知道，現(xiàn)今越來越多的企業(yè)單位對就業(yè)者的用人要求，除了注重專業(yè)技能，還會將員工個人的綜合素養(yǎng)作為錄用的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，用人單位對就業(yè)者的要求，應(yīng)該是確定中職語文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據(jù)。所以，在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用寫作的現(xiàn)狀與特性，突出就業(yè)方面的指導(dǎo)，在提升語文能力的同時，為學(xué)生未來就業(yè)打下就業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

（一）根據(jù)專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容

凸顯中職學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，教師必須在作文教學(xué)中，根據(jù)不同的專業(yè)特色，選擇相應(yīng)側(cè)重的知識點(diǎn)，刪除不相符或與生活脫節(jié)的章節(jié)，加強(qiáng)對應(yīng)用寫作教學(xué)的針對性。如以本校為例，文秘專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重學(xué)習(xí)“通知”里面的“會議性通知”；會計專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重學(xué)習(xí)“單據(jù)”里面“借條”“欠條”；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重學(xué)習(xí)“啟事”里的“開業(yè)啟事”等，在基礎(chǔ)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識點(diǎn)的適當(dāng)調(diào)整，并加以有效的寫作訓(xùn)練，促進(jìn)專業(yè)能力方面的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)寫作訓(xùn)練

在應(yīng)用文教學(xué)的寫作訓(xùn)練中，還可以有目的性地創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，將學(xué)生置身于特定的模擬情境中，以角色的身份來完成寫作。如在“求職信”的教學(xué)中，便可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的公司招聘情境，讓學(xué)生在了解該公司基本情況的基礎(chǔ)上，對自己的職業(yè)能力給予一個設(shè)定，從而有根據(jù)性地對求職信進(jìn)行書寫。這樣真實(shí)體驗的效果，會給學(xué)生一種實(shí)用的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)效果也會逐步提升。

（三）小組合作體會協(xié)作意識

重視“小組合作”的教學(xué)組織模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、互動的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的共同協(xié)作中體會群體合作的力量，達(dá)到共同提高的目的。如在“啟事”的教學(xué)中，可將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在合作競爭的意識下，對啟事的概念、種類、格式等知識點(diǎn)以搶答的形式來進(jìn)行梳理，在滿足他們求知欲望的同時，也成就了他們合作競爭的意識。這樣的協(xié)作觀念意識，對于即將踏入社會的中職生來說，也是極為必要的。

從總體來看，想要脫離應(yīng)用寫作課堂效率不高的怪圈，教師就必須根據(jù)現(xiàn)狀，切合學(xué)生的實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向來更新自身教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)以致用，真正做到優(yōu)化課堂，提高實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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